語文教學(xué)是語言的藝術(shù)表現(xiàn)

我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。

——葉圣陶

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。

——夸美紐斯

故聞其聲而知其風(fēng)，察其風(fēng)而知其志，觀其志而知其德。

——《呂氏春秋》

這些話，都隱含了語言的重要性。 作為人與人交際的主要工具——語言，其作用就像阿基米德所說的能撐起地球的那個支點，師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師能否準(zhǔn)確生動地表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，也就是能否恰到好處地運(yùn)用語言這個支點，直接決定了能否讓學(xué)生在瑰麗的知識殿堂里開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。所以，從這個意義上說，語文教學(xué)尤其是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。

近年來，學(xué)生的知識接受越來越偏向于理性，而感性的淡化也就使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越淡，這種現(xiàn)象相信是每個語文教育工作者都不愿見到的。而我認(rèn)為優(yōu)美的教師語言所產(chǎn)生的再現(xiàn)性、藝術(shù)感染性和創(chuàng)造性等藝術(shù)效果恰恰能彌補(bǔ)這個遺憾。

一、再現(xiàn)性

教師的首要任務(wù)是教書，而我認(rèn)為語文教師教書的任務(wù)主要是用自己的語言再現(xiàn)文本。因為文章不是無情物?！犊兹笘|南飛》中的悲劇人物劉蘭芝每一次落淚，無不令人嘆息和悲傷。那晶瑩滾燙的淚水凝聚著她的悲愁和苦痛，滴在了學(xué)生的心上。痛苦的淚水，一點一滴皆關(guān)情。教師授課時如能用感人肺腑的語言再現(xiàn)文本的語言藝術(shù)，讓學(xué)生體會其情感，感受作品的悲劇色彩，必能獲得極強(qiáng)的審美感受。

李樂薇的散文《我的空中樓閣》中，樓閣的最佳視角、色調(diào)、背景的最佳搭配，構(gòu)建了作者心中的一片樂土，表達(dá)了作者對自然之美的追求，堪稱隱逸情懷之“天人合一”。教師引人入勝的話語必能使學(xué)生陶醉其間，憧憬之，向往之。

由此可見，祖國的語言文字是中華數(shù)千年深厚文化的載體。語文教師在這片沃土上耕耘，尤須發(fā)揮語言的藝術(shù)美， “披文入情”“披情入理”，把蘊(yùn)涵在字里行間的情感披露出來，把精彩的景象描繪出來，再現(xiàn)文本的美，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中受到教育，受到感染，并愛上自己的母語。

二、藝術(shù)感染性

教師的語言絕對可以調(diào)控課堂的氣氛。風(fēng)趣幽默的語言能感染學(xué)生，營造輕松活潑的氣氛，而平淡死板的語言下絕對是死氣沉沉的課堂氛圍。教師如果言語豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，其藝術(shù)感染力足能使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，在教師用精彩的語言營造出來的美麗的環(huán)境和氛圍中收到意想不到的良好的教育和教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此，醇美的語言能觸動學(xué)生的心弦，陶冶學(xué)生的情操，具有感染力和吸引力的語言才能夠像春雨一樣滋潤學(xué)生的心田。

我覺得于漪老師和魏書生老師的課之所以深受學(xué)生的歡迎，就是因為他們教學(xué)語言具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，整堂課幽默風(fēng)趣。正如魏書生自己所講“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。

歷史在評價希特勒時，貶多褒少，可是我們單從他的語言來看，希特勒不可以說不是一個奇跡。他那近似神經(jīng)質(zhì)的瘋狂的演講，煽動了幾乎是全德國的年輕人為了實現(xiàn)他們的理想，就算是拋頭顱、灑熱血也在所不辭。

同樣的道理，如果老師語言平平，甚至詞不達(dá)意，那足以使生龍活虎的學(xué)生一下像被打了霜的茄子，一蹶不振，而抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動聽的語言，其高度藝術(shù)感染力則能使學(xué)生聽起來精神飽滿，興趣盎然，津津有味，教學(xué)效果自然事半功倍。

相聲演員姜昆曾說過一段相聲，他是這樣形容經(jīng)典歌曲的：“經(jīng)典歌曲剛開始時就像平地行走，音調(diào)較平，然后開始爬坡，音調(diào)往上走，爬到最高處時，突然往下，音調(diào)驟降，到結(jié)尾時，翻幾個跟斗，音調(diào)也跟著繞幾個圈?！边@樣的歌曲唱出來后，那簡直是“余音繞梁，三日不絕”。而這又何嘗不是語文教師課堂語言的最高境界呢？

三、創(chuàng)造性

語文教師的工作本身就是創(chuàng)造性的勞動，隨著學(xué)生信息量的增加、知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想。這時，教師要做的除了掌握新知識，擴(kuò)大知識面，充實自己，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)外，還需適應(yīng)新形勢的要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮語文教學(xué)語言的優(yōu)勢。

其實語言創(chuàng)新的過程是隱性的，很多時候不是從無到有的創(chuàng)造，而是對已有信息重新組合，形成新的創(chuàng)意；可是語言創(chuàng)新的結(jié)果又是顯性的，具有嶄新創(chuàng)意的語言，能進(jìn)行新的意義交流，帶來獨具審美意義的享受。如教師直截了當(dāng)?shù)靥釂栴}遠(yuǎn)不如創(chuàng)設(shè)問題情景，更能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，甚至還可以在授課中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，穿插一些零碎卻生動幽默的插話，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造輕松的課堂氣氛。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文學(xué)科的特殊性決定了要使學(xué)生樂在其中，教師的語言就必須具有高超的再現(xiàn)文本的能力、靈活的創(chuàng)造能力，以及高度的藝術(shù)感染力，這樣才能化枯燥為風(fēng)趣，語文課堂才會形象生動，多姿多彩。

無數(shù)事實證明：那些能用高超的語言再現(xiàn)文本，用極富感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生的語文教師，在課堂上總能起著不可或缺的主導(dǎo)作用。課堂就是他們的舞臺，他們就像高明的導(dǎo)演一樣，用富有藝術(shù)感染力的語言去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)祖國語言的無窮魅力，進(jìn)而熱愛自己的語言，學(xué)習(xí)自己的語言。從這個意義上說，語文教學(xué)不就是語言藝術(shù)的表現(xiàn)嗎？

因此，語文教師要日積月累，不斷充實自己的語言倉庫，能使自己的教學(xué)語言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。使語文教學(xué)達(dá)到感性與理性的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生真正愛學(xué)樂學(xué)，真正享受到母語帶給他們的無窮樂趣。