摘 要:在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,有效的合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上促進教學(xué)有效性、實效性的提高,而形式化的合作學(xué)習(xí)不僅會給課堂教學(xué)帶來障礙,而且還會極大地浪費教學(xué)資源。在初中信息技術(shù)課堂中,教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)可行的措施,積極地開展有效合作學(xué)習(xí),進一步促進教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);初中信息技術(shù);有效合作
在初中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。這里所說的合作學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)生借助于構(gòu)成小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中,通過學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作,可以促進學(xué)生學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。合作學(xué)習(xí)具備非常顯著的優(yōu)勢,如果能夠?qū)⒄嬲饬x上的合作學(xué)習(xí)正確地把握好,那么必然可以取得理想的成效,然而,在實際的課堂教學(xué)中,很多時候合作學(xué)習(xí)的實施僅僅是形同虛設(shè),搞形式主義,并未從根本上將“有效合作”實現(xiàn)。由此可見,研究初中信息技術(shù)課堂中的“有效合作”,是非常必要及重要的。
一、注重差異,優(yōu)化組合
新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)要放手學(xué)生,鼓勵學(xué)生在做中學(xué),深入發(fā)揮學(xué)生自主探究能力。由于有些學(xué)生的領(lǐng)悟能力、動手能力以及基礎(chǔ)相對薄弱,在合作學(xué)習(xí)的過程中往往無法跟上有著較好基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。針對此類情況,初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上重點給予學(xué)生必要的指導(dǎo),然后合理地組合優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,讓成績優(yōu)等生做成績差等生的“小老師”“小師傅”,讓他們一幫一、書拉手地進行合作學(xué)習(xí)。成績突出的學(xué)生要經(jīng)常性地幫助和提醒成績差的學(xué)生,要讓他們能夠盡快地跟上整體的學(xué)習(xí)進度,以便于促進課堂效率的提高。除此之外,合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立還需要兼顧學(xué)生成員的興趣、性格、性別、能力以及情感等諸多相關(guān)的非智力因素、智力因素。比如,有些學(xué)生小組在匯報成果時,這個小組的學(xué)生如果性格非常內(nèi)向,在匯報中極有可能無法完美地展示出學(xué)習(xí)成果,這就需要教師適當(dāng)?shù)卦谛〗M中安排性格活潑外向的學(xué)生,這樣就可以取得良好的匯報效果。
二、明確目標(biāo),確定任務(wù)
長期以來,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是初中信息技術(shù)教師較為青睞的一種教學(xué)方法。但是由于存在學(xué)生愛好興趣各異、學(xué)生水平差異偏大等一系列因素的影響,通常教師所布置的“任務(wù)”很難切實確保面向全體學(xué)生,這便在很大程度上對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。對于此類狀況,教師可以首先將學(xué)生小組分好,改變以往傳統(tǒng)的由教師將任務(wù)提出的做法,要借助于各種方式,比如調(diào)查訪問、作品演示、情境創(chuàng)設(shè)等,來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷地啟發(fā)學(xué)生在自身已掌握的知識基礎(chǔ)上提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,由此自發(fā)地產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在小組成員的協(xié)助及指導(dǎo)下,得到清晰的方法、思路及知識脈絡(luò),不但有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力以及創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)明確的是,教師將真實的情境引出,學(xué)生提出任務(wù),因?qū)W生并非會將自己不感興趣的任務(wù)提出,也不會將過多超出自身水平的任務(wù)提出,這便確保了任務(wù)完成的可行性和對學(xué)生的吸引力。在小組合作探究中,教師所需做的工作就是答疑和激發(fā)興趣,進一步引導(dǎo)學(xué)生升華任務(wù),逐漸朝著高層次發(fā)展。
三、激發(fā)合作,公平評判
在初中信息技術(shù)課堂小組合作教學(xué)中,并不是學(xué)生有了學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師便可以擔(dān)任旁觀者的角色。大量的實踐表明,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是旁觀者,在學(xué)生合作探究的過程中,教師必須將自身的監(jiān)督管理作用充分地發(fā)揮出來,科學(xué)合理地控制及調(diào)節(jié)好時間,密切地關(guān)注每一位小組成員以及每一個小組的活動情況,為小組合作的順利進行提供可靠的保障。而要想全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,需要做好以下工作。第一,在小組合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)完整地記錄學(xué)生合作中所出現(xiàn)的問題,并且制訂出有針對性的解決方案,要由專門的人員分工完成這些方案的記錄。問題的解決方案是十分重要的,各個小組均要有自己的方案,而教師要全面掌握問題的解決方案,從而正確地指導(dǎo)學(xué)生合作過程中所出現(xiàn)的共性問題。第二,要重視學(xué)生活動素材的積累,將學(xué)生成長檔案建立起來,充分記錄好學(xué)生的成長足跡。在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生均發(fā)揮著各自不同的作用,因而問題的解決方式也是不盡相同的,在小組合作中所得到的成績也有著不同程度的差別,因此,教師要掌握好這些材料,以便于順利地開展因材施教,按照每個學(xué)生的具體特點實施有效教學(xué)。第三,為了將評價的公正性凸顯出來,在每個階段的評價中均要對學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師評價等指標(biāo)進行設(shè)計。設(shè)定評價指標(biāo),能夠?qū)W(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極性的作用。教師要及時地肯定學(xué)生的正確做法,及時地指出學(xué)生的錯誤,要在最短的時間內(nèi)使學(xué)生真正了解到自己的努力程度,以便有助于學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。
總之,如何促進學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提高,促進信息技術(shù)教學(xué)效率的全面提升,一直是初中信息技術(shù)教師探究的重要課題。只有切實地立足于學(xué)生的特點及實際,深入地研究與分析各個影響信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié),充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣,并且在小學(xué)合作中讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提高,才能真正的實現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
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