還原高中語文研究性學習的語文味

摘 要：高中語文研究性學習應該體現(xiàn)語文的特點，語者，語言也；文者，文學文化也。從文字、文學、文化這三板塊還原高中語文研究性學習的語文味。以課題研究促進學習語文的興趣，又將語文的學習推進課題研究，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養(yǎng)

目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也。基于此，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。

文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟?qū)W習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學生學習的興趣。

語文研究性學習課題的確立要根據(jù)學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續(xù)和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發(fā)學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結(jié)我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導學生總結(jié)更多的修辭，引導他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點，但是多數(shù)缺乏嚴謹?shù)目甲C精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。

在文本中自主學習，在探討中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數(shù)學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據(jù)語文各個模塊的內(nèi)在關系來進行研究型課題的確定，同時結(jié)合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續(xù)推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據(jù)文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現(xiàn)實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術(shù)手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)yzdpEUrHApZFF8/AOC02sQ==·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的藝術(shù)手法；探討分析狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術(shù)手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現(xiàn)狀以及應對策略；探究對聯(lián)的文化內(nèi)涵；錯別字的現(xiàn)狀及其應對策略；流行新詞的現(xiàn)狀及其反思；姓氏的源流以及現(xiàn)狀；初探文學史上“窮而后工”的現(xiàn)象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現(xiàn)。

課題選題之后跟著推進學生的研究性學習進行研究性階段。教師指導根據(jù)選題的兩類性質(zhì)分別進行指導，文字類的研究性學習需要找資料，出調(diào)查問卷，然后進行分析匯總，分析匯總時要寫調(diào)查報告，同時也將學生調(diào)查階段時形成的觀點寫成小論文形式。如進行的《流行新詞的現(xiàn)狀及其反思》課題，首先要明確知道什么是流行新詞，自然語文模塊一梳理探究上有點資料，但是還要進行語文流行新詞的收集，收集后根據(jù)流行新詞語制成調(diào)查問卷。問卷制訂好之后，選題的小組通過對不同的年齡階層進行問卷式調(diào)查，最終形成調(diào)查報告，然后各個成員面對這樣的結(jié)果要進行一種反思，提出建議，寫出各自的小論文，最終全組形成結(jié)題報告，展示成果。文學型的研究性學習就重在全體成員閱讀后，查找相關資料，最終在課題之下找出自己的觀點，形成各自的論文，最后將這些論文分析匯總，形成結(jié)題報告，總結(jié)課題進行的經(jīng)驗以及收獲。

綜上所述，研究性學習時最好緊扣教材選題，一方面學生根據(jù)自己興趣，教師引導選題；另一方面教師根據(jù)對文本的把握以及語文板塊設置可以給定題目，學生選擇題目。選題后教師根據(jù)文字類的研究性學習和文學類的研究性學習進行指導，推進學生務實的求證探討過程，從自主學習中積極獲取語文這門學科的知識，拓展學習的視野。最終學生在研究過程中體悟語文之韻味，在選題、立題、研究性階段和結(jié)題中，提升語文素養(yǎng)。