激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力

來到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的最初幾年，我常常有這樣的困惑，題目中明明白紙黑字寫在那，為什么學(xué)生就是看不懂呢？我常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生理解能力怎么這么差！反思教學(xué)過程，我覺得學(xué)生之所以在閱讀歷史試題時(shí)難以抓住題干主旨或缺乏對(duì)有效信息的整合加工的能力，這與我平時(shí)的歷史教學(xué)習(xí)慣也有很大的關(guān)系。

我總習(xí)慣地把很多歷史習(xí)題，歷史概念嚼碎了一口口喂給學(xué)生，把一道道復(fù)雜的題目肢解后講給學(xué)生聽，習(xí)慣了知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性的發(fā)揮。如此的教學(xué)模式，勢(shì)必缺乏對(duì)學(xué)生閱讀歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)。縱觀這幾年的歷史中考，對(duì)學(xué)生處理大量文字、圖表，甚至漫畫等能力提出了更多的要求。因此，在當(dāng)下歷史教學(xué)過程中，有意識(shí)、有目的培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，不論是應(yīng)試角度還是學(xué)生今后全面發(fā)展來講，都是極為重要的。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)全身心地關(guān)注它，探索它，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮。所以，要形成良好的閱讀習(xí)慣，首先要形成對(duì)閱讀歷史教材以及其他學(xué)習(xí)資料的興趣，然后產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，并要經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練才行。對(duì)于預(yù)習(xí)，多數(shù)歷史老師不太重視，在實(shí)際教學(xué)中則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣及動(dòng)機(jī)，習(xí)慣難以堅(jiān)持。因此，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)前，必須十分注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

七年級(jí)上學(xué)期，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我常常在課程結(jié)束前三分鐘左右，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在講完 “商鞅變法”后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景。同學(xué)們多多少少了解了秦始皇這個(gè)歷史人物，但這個(gè)人物到底有哪些功過是非，還有哪些史料是我們沒有了解的，那么下課后，大家抽時(shí)間去閱讀下一課，“秦朝的統(tǒng)一”及其他有關(guān)秦始皇的內(nèi)容。這樣做喚起了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，從而使學(xué)生思考更多，學(xué)習(xí)興趣更足，而且由于給了學(xué)生充足的閱讀和思考時(shí)間，以至于在上新課時(shí)，課堂交流熱烈，時(shí)常迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。省去了老師的大量的講解，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

七年級(jí)下學(xué)期，隨著學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定，再給學(xué)生布置預(yù)習(xí)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會(huì)針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，立足學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)較固定的問題去閱讀。這些問題也是下節(jié)課歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往也是中考考點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的“雙基能力”。例如：在講“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀解決如下問題：①明朝統(tǒng)治者加強(qiáng)集權(quán)的主要措施。②清朝皇帝為什么要設(shè)立軍機(jī)處？③是誰抨擊明清八股取士，說它“八股之害等于秦朝焚書，而敗壞人才，有甚于秦朝咸陽之郊所坑者”？這些做法目的是要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，老師給予優(yōu)秀者一定的鼓勵(lì)，閱讀效果會(huì)進(jìn)一步提高。到了八年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成一種相對(duì)穩(wěn)定的課前閱讀習(xí)慣，到了這時(shí)，我要求學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)后，能自己再提出一到幾個(gè)問題來，供師生在課堂上一起學(xué)習(xí)討論。這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)與能力。

在課堂上適當(dāng)適時(shí)地安排一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外歷史材料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、老師講解，進(jìn)行分析比較歸納，再閱讀課文得出結(jié)論，寫在課本上。例如在八年級(jí)上學(xué)期講“甲午中日戰(zhàn)爭”時(shí)，我從中考模擬歷史習(xí)題中找到以下材料。戰(zhàn)前中國慈禧太后為過60大壽挪用海軍軍費(fèi)，而日本天皇為趕上中國海軍裝備，捐出自家財(cái)物、錢款，并減少每天飲食標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)全國將士。讓學(xué)生結(jié)合書上“甲午戰(zhàn)爭”清政府一敗再敗，被逼簽訂《馬關(guān)條約》導(dǎo)致喪權(quán)辱國，大大加深中國半殖民地半封建化程度，學(xué)生理解起來就更加覺得順其自然，水到渠成了。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

歷史教材中，有文字，有圖表，有概念，也有歷史結(jié)論，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容，也要運(yùn)用不同方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，再講到九年級(jí)上冊(cè)第6課“中古時(shí)代的歐洲”里面有西歐封建的“采邑制”，不僅要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀大字內(nèi)容，也要閱讀P33下面的注解，還要讓學(xué)生聯(lián)系中國西周時(shí)期的分封制，進(jìn)行對(duì)比閱讀。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要求養(yǎng)成推敲文字的習(xí)慣，可以在課本中圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，也要在書中的小字內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀理解，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥，這樣，這個(gè)難懂的“采邑制”才能在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中得到化解。

歷史教材中的圖表，是更形象、更直觀的歷史知識(shí)。近年來的中考，不斷加大圖表理解題，分值不斷加大，我在最后的中考復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地多做這方面的題目，讓學(xué)生多讀圖，讀懂圖。例如，反映美蘇冷戰(zhàn)的一幅經(jīng)典漫畫：古巴導(dǎo)彈危機(jī)發(fā)生后，赫魯曉夫與肯尼迪各自坐在導(dǎo)彈上大汗淋漓地掰手腕，漫畫中赫魯曉夫的汗滴數(shù)要比肯尼迪多幾顆！這說明當(dāng)時(shí)美蘇在20世紀(jì)60年代初，美國在冷戰(zhàn)中稍占優(yōu)勢(shì)，這幅畫對(duì)于初中生來講比較難。通過師生共同閱讀、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析結(jié)合史實(shí)，不僅解決漫畫反映的歷史問題，也為學(xué)生在以后的高中歷史學(xué)習(xí)中打下了較好的基礎(chǔ)。

三、寫好歷史讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀書”，由此可見在歷史閱讀學(xué)習(xí)過程中，還要做筆記，做好筆記才能學(xué)得更好。

閱讀筆記的方法很多，有畫線、圈點(diǎn)，有眉批注解，有問有答，有歸納小結(jié)。就歷史課本閱讀筆記而言，我要求學(xué)生在課前閱讀時(shí)，直接在歷史課本上畫線、圈點(diǎn)、做筆記，把書上的記一記、說一說、想一想、議一議，這些書上問題在自己閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，能找到的直接在書上畫要點(diǎn)，不懂得畫“？”號(hào)，以備上課時(shí)聽老師、同學(xué)講解。探究題盡量讓稍好的學(xué)生去做，較弱的學(xué)生重點(diǎn)解決“記一記”“讀一讀”做到分層次要求，讓學(xué)生都能做。都有成就感，從而達(dá)到所有學(xué)生全面發(fā)展的良好效果。教師要多給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有自己閱讀歷史知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成一種自覺的行為，使學(xué)生的閱讀能力變成自學(xué)能力，這就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。