小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重文本細(xì)讀

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

（1）文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的前提?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。從教師的角度來說，教師具有整個(gè)教學(xué)過程的指引作用，就應(yīng)首先進(jìn)行文本細(xì)讀、精讀，掌握文章的整體脈絡(luò)和重要的教學(xué)點(diǎn)，這樣才能正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師對文章的遣詞用句、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作手法等方面的細(xì)致探究也是順利展開閱讀教學(xué)的前提。

（2）文本細(xì)讀有利于理解語文教材的內(nèi)容。面對鋪天蓋地、眾說紛紜的教材參考資料，語文教師也常常陷入“何為教學(xué)重點(diǎn)”的苦惱之中，而對于這樣的窘境，唯一的解決方法就是教師通過自身深入地文本細(xì)讀經(jīng)歷，去甄別、整合文本內(nèi)容。

（3）文本閱讀有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是文本細(xì)讀的終極目標(biāo)。目前的小學(xué)語文教學(xué)對閱讀教學(xué)的投入是顯然不夠，教師在為學(xué)生提供一些文章背景材料時(shí)，時(shí)常容易關(guān)注某些與閱讀教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，這樣的課堂效率可想而知。作為一名語文教師，首先必須做到的是身先士卒地進(jìn)行文本細(xì)讀，提升自身對文本及教學(xué)重點(diǎn)的把握能力，并引領(lǐng)和幫助學(xué)生掌握正確的閱讀和細(xì)讀文本的策略，提升對文本中心思想的把握能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（1）注重文本最初的意義和教學(xué)價(jià)值。注重文本最初的意義就是說，在閱讀文本時(shí)不能天馬行空，自由想象，而是應(yīng)該還原文本主體。在文本細(xì)讀過程中，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和主觀感受來理解文章，但絕不是歪曲或背離作者在作品中的主觀意圖。此外，站在教師的角度，除了把握文本的最初意義外，也要準(zhǔn)確地把握住教材的教學(xué)價(jià)值。語文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀文本都應(yīng)帶有一定的教學(xué)目標(biāo)，例如蘇教版小學(xué)語文第七冊課本中的《桂花雨》一文，其重點(diǎn)就在于把握住作者對故鄉(xiāng)和童年時(shí)代的感情和托物言志的寫作手法。倘若學(xué)生的閱讀落腳點(diǎn)在于桂花雨的美景或搖桂花的樂趣，顯然是與作者情感和文本意義存在較大偏離的，這就需要教師在課堂中指引學(xué)生注重文本最初的意義了。

（2）注重整體閱讀與局部細(xì)讀相結(jié)合。整體閱讀是走進(jìn)文本與作者對話的基礎(chǔ)，要想準(zhǔn)確地把握文章脈絡(luò)，理解文章的中心思想，整體閱讀都是必不可少的。在細(xì)讀文本，品味文章的過程中都不能忽視整體閱讀的重要性。一篇好文章，就是一個(gè)完整的、不可分割的有機(jī)體，在細(xì)讀文本、咀嚼字詞和品味精彩片段時(shí)，切忌“只見樹木，不見森林”的毛病，離開了文章主體，就難以準(zhǔn)確把握文章主旨，難以領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵字詞句中包含的豐富內(nèi)涵和情感。同時(shí)，在整體情感和故事下，對一些精彩空白和動(dòng)情之處的細(xì)部咀嚼，重點(diǎn)研讀文章高潮和文章精彩之處也是體會(huì)文章語言風(fēng)格，分析人物形象的重要途徑。只有整體閱讀和局部細(xì)讀相結(jié)合，才能更加準(zhǔn)確完整地還原文章意義和作品中包含的情感。例如上文中提到的《桂花雨》一文中“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨?。『孟愕挠臧?！’”這一段文字中用了多個(gè)動(dòng)詞，在“我”的話中又用了多個(gè)感嘆句，在整篇文章的情感色彩下，不難體會(huì)到“我”對故鄉(xiāng)生活的深深眷念，但若脫離文章整體，單單從這句話來看，也只能讀出“我”喜愛搖桂花這一層次的情感。

（3）注重文章結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵。每一篇文章都是由若干個(gè)段落組成的，每個(gè)段落也有其中心內(nèi)容，其段落順序也是按故事和情感的發(fā)展路線有層次地組織起來，成為一篇完整的文章，在細(xì)讀文本時(shí)，我們可以根據(jù)這種段落層次來把握文章的整體思路，通過分析文章結(jié)構(gòu)來挖掘文本內(nèi)涵。而文本內(nèi)涵，是體會(huì)文章情感、信念的關(guān)鍵，也是文章的靈魂所在。例如《桂花樹》一文，首先描寫了的是故鄉(xiāng)桂花盛開的美景及沁人心脾的香味，然后描寫了“我”搖桂花和媽媽曬桂花的往事，最后點(diǎn)出他鄉(xiāng)的桂花怎么也比不上記憶中故鄉(xiāng)的桂花。通過對文章結(jié)構(gòu)的簡單整理，很容易理清文章思路，也能準(zhǔn)確把握住“思鄉(xiāng)”這一文章內(nèi)涵。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀與教學(xué)實(shí)踐

（1）認(rèn)清教學(xué)實(shí)踐對象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)面對的是小學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，同時(shí)理清小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。鑒于此階段的學(xué)生對詞句的理解能力有限，每一次閱讀對學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，這就要求教師必須根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)制訂相應(yīng)的、符合其特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，以確保在實(shí)踐過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對閱讀保持濃厚的興趣。

（2）站在學(xué)生的角度思考問題。小學(xué)生年紀(jì)小，對字詞理解能力有限這些特點(diǎn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐不能繞過的問題，針對這個(gè)問題，教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度去思考問題，避免教學(xué)內(nèi)容過于成人化導(dǎo)致加大學(xué)生理解難度，同時(shí)教師也應(yīng)選擇合適此階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，促進(jìn)和幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重在引導(dǎo)。這里說的深入淺出就是對文本細(xì)讀和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的總體概況，文本細(xì)讀要求深入文章，才能在課堂教學(xué)中娓娓道來，使教學(xué)內(nèi)容易于理解。在文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要求老師對文本的深入理解，同樣也要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，因此，教師在實(shí)踐過程中應(yīng)以引導(dǎo)為落腳點(diǎn)，而非一味灌輸。

在閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀應(yīng)著力于理清文章的情節(jié)發(fā)展和領(lǐng)悟文本的情感境界。文本細(xì)讀的教學(xué)首先應(yīng)從教師的指導(dǎo)作用出發(fā)，要求教師對文本有深入的理解，但其出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)都是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這也是文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)的人性化特點(diǎn)。