語(yǔ)文教學(xué)中重視有效教學(xué)鋪設(shè)成才之路

在教學(xué)低效無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)情境下，有效教學(xué)走進(jìn)了教師視野，被教師所重視。在當(dāng)下追求教學(xué)有效的教研中，有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性做探討，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問(wèn)題情境

新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，根據(jù)自己對(duì)文本的理解做出分析和判斷。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，并通過(guò)和語(yǔ)言文字的對(duì)話而對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已為人們所重視，而其問(wèn)題意識(shí)的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。全國(guó)著名特級(jí)教師福州一中陳日亮老師指出：“我們語(yǔ)文教師面對(duì)的是自以為是的‘已知者’，我們的語(yǔ)文教學(xué)是從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑的過(guò)程。我們要教學(xué)生從文本中讀出一些問(wèn)題。”因此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，問(wèn)題的由來(lái)最好由學(xué)生自我提出，教師只是發(fā)揮主導(dǎo)的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥提醒而已。一次教育年會(huì)上觀摩《再別康橋》，課上出現(xiàn)了一個(gè)由學(xué)生提出的問(wèn)題：“為什么在第一節(jié)中是‘輕輕的’，在最后一節(jié)中卻改為‘悄悄的’如果前后都用‘輕輕的’，是否會(huì)更好？”在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，教師要把握好分寸，要講在關(guān)鍵處，導(dǎo)在關(guān)鍵時(shí)，切記教師包辦代替，也不能袖手旁觀。對(duì)待學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要積極參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起解決。如上面提到的問(wèn)題，教師就可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“用詞的不同意味著思想感情的不同，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)首尾兩節(jié)表意上如何同中有異？”師生圍繞這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番探討之后歸結(jié)為：“首尾兩節(jié)表達(dá)相同的意思一是不忍驚破康橋的寧?kù)o，飽含著對(duì)康橋的愛(ài)戀；二是對(duì)康橋的離別與哀愁，不同的是“輕輕的”塑造了詩(shī)人飄逸灑脫的形象，“悄悄的”透射著詩(shī)人寂寞愁怨的內(nèi)心。只有教師心中有學(xué)生，真正把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)做教育資源，巧撥妙引，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。

二、設(shè)計(jì)正確、合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)效果的設(shè)計(jì)前提。目標(biāo)包含三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。作為語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞這三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。但是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性（即人文性和工具性的統(tǒng)一）決定了語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)不可能將這三個(gè)領(lǐng)域區(qū)分得非常明顯，所以不能作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)來(lái)出現(xiàn)。語(yǔ)文教材更注重情感的體驗(yàn)、語(yǔ)感的培養(yǎng)、個(gè)性的張揚(yáng)，任何割裂了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的所謂“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。統(tǒng)一這些目標(biāo)，應(yīng)該從直面文本入手。通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的感知、感悟、理解、比較、鑒賞、表達(dá)的多方面能力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)真善美，遠(yuǎn)離假惡丑，樹立正確的審美觀。如在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)放在了對(duì)藤野先生對(duì)魯迅的多次幫助和關(guān)心上，引導(dǎo)學(xué)生比較藤野與其他先生，比較藤野與其他同學(xué)等等。另外，抓住了“第二三天便還我”“不但增加……連……也都一一”“一直”“和藹”“高興”“極有抑揚(yáng)”“嘆息”等刻畫藤野先生神情和語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，理解魯迅的滿懷感念之情。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了作為一個(gè)異國(guó)教師對(duì)于來(lái)自弱國(guó)學(xué)生的特殊照顧為何能影響這個(gè)學(xué)生的一生。從而收到了極好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把三維目標(biāo)有機(jī)融合，才是有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)過(guò)程和方法的選擇，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際

一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評(píng)價(jià)”的閱讀規(guī)律，一是“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律，將這兩者統(tǒng)一起來(lái)，一篇課文的教學(xué)過(guò)程可以分成以下三個(gè)階段：①自學(xué)感知階段。教師揭示課題，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)。在這一階段，教師的指導(dǎo)包括提出教學(xué)目標(biāo)、提示自學(xué)范圍、設(shè)計(jì)自學(xué)提綱、指導(dǎo)自學(xué)方法等。（自學(xué)方法的指導(dǎo)，如先略讀再精讀，使用工具書，注評(píng)圈點(diǎn)、做讀書筆記，提出疑難問(wèn)題）②教讀階段。檢查自學(xué)情況，解決生字生詞。解題，介紹作者、作品、時(shí)代背景。精讀、研討、分析課文總結(jié)課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的意義。③應(yīng)用階段。布置練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)等。以上只是基本過(guò)程，每一階段的具體安排要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。常用的適用于語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、實(shí)踐法、觀摩法等。我們現(xiàn)在大力提倡討論法、實(shí)踐法的運(yùn)用，對(duì)于講授法、觀摩法和談話法已經(jīng)逐漸控制打壓。而教學(xué)實(shí)踐證明：離開(kāi)了講授、觀摩和談話，學(xué)生不僅得不到明確的基本知識(shí)和方法技能，更培養(yǎng)不出解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)橹R(shí)是習(xí)得的，能力是習(xí)得的，而“習(xí)”的前提是“學(xué)”，“學(xué)”的前提卻是“教”。離開(kāi)了教師的講授，學(xué)生的學(xué)也就無(wú)從談起。教改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)，減少了教師的主導(dǎo)講授。學(xué)生形成了良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，也逐步提高了自我學(xué)習(xí)的能力。但是，實(shí)踐已經(jīng)證明：如果只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)分析，而忽略了教師的講授與學(xué)生的觀摩以及師生之間的談話，這樣的課堂教學(xué)只是徒有其表。那么，選擇合適的教學(xué)過(guò)程和方法，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，而非教師的自我設(shè)想。比如教授文言文，再把重點(diǎn)放在詞句翻譯上的話，那就是事倍功半了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上通過(guò)自學(xué)解決了詞句理解的問(wèn)題。如果把內(nèi)容理解和寫法賞析放在學(xué)案上由學(xué)生自學(xué)討論的話，這樣的難點(diǎn)離開(kāi)了教師的講授，學(xué)生是不可能有深入透徹的理解的。這就需要教師因材施教，因課文不同，因?qū)W生有差異，來(lái)選擇恰當(dāng)正確的教學(xué)過(guò)程和方法，從而取得理想的有效的教學(xué)效果。

總之，有效教學(xué)是一種教學(xué)追求，也是我們提高教學(xué)效果的一種手段。因此，我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷去創(chuàng)新，不斷去探視，讓自己的課堂真正有效。