語文閱讀教學中對學生遷移能力的培養(yǎng)

摘 要：語文學習并不是指對一些基本知識的死記硬背，更重要的是能力的培養(yǎng)，是知識的遷移。尤其是在閱讀教學中，更需要我們重視對學生遷移能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；遷移能力；概括能力；聯(lián)想能力

在語文教學中，閱讀教學是很重要的一項教學內(nèi)容。然而，怎樣做好語文閱讀的教學，的確是令很多老師困惑的一件事。在影響閱讀能力的諸多因素中，遷移能力的培養(yǎng)是一項語文教學中的重要內(nèi)容。在這里我們重點討論遷移能力的形成和培養(yǎng)。

教育心理學對“遷移” 的定義是：“指一種學習對另一種學習的影響?！边w移能力被應用在新的情況當中，去解決新出現(xiàn)的問題，這是一種素質和能力的體現(xiàn)，對知識的廣泛遷移能力有利于我們認識事物的本質和規(guī)律，形成自己的知識結構，從而能提高解決實際問題的靈活性和有效性。

《語文教學大綱》指出“要進一步提高運用現(xiàn)代語文的能力”。從語文教學的目的和要求兩個方面對學生都提出了發(fā)展遷移能力的較高要求。在語文課的學習過程中，掌握大量的知識固然是非常重要的，但是，只掌握這些基本知識是遠遠不夠的。學生學習知識的目的就是在掌握知識的過程中不斷提高自己的能力，因此，教師們應該把學生實現(xiàn)由知識向能力的遷移作為教學中的重中之重。

一、培養(yǎng)學生的概括能力是形成遷移能力的前提

人的總結概括能力就是從大腦中原有的知識體系中重新組織的內(nèi)容。也就是說，已經(jīng)掌握的舊知識體系是映像新問題的切入點。從這個方面來說，總結概括舊知識的水平高低，直接形成了知識遷移能力的高低。如果學生的總結概括能力比較好，他的遷移能力也就會好，獨立解決問題的過程就快；如果學生的概括能力較差，他的遷移能力也就比較差，獨立解決問題的過程就顯得緩慢而曲折。所以，要提高學生的遷移能力，首先就得培養(yǎng)學生的總結概括能力。在實際教學中c26912af43cf060d454005ec27a1278a585732e5cc3144e482f955d0c60cf6f2，我們著重從以下三個方面來提高學生的概括能力。

（1）抽象概括。作者抽取了那些或華麗或平實表象，表現(xiàn)自己心里真實的想法與看法。在語文課的學習中，不能只理解文字表面的內(nèi)容，需要我們深入文章理解作者內(nèi)心的思想，解讀文章所表達的真實情感，把那些零散的、表面的文字內(nèi)容作一概括，然后去發(fā)現(xiàn)文章的中心所在，這才是最重要的教學任務。因此，在語文閱讀教學中，我們首先得重視對學生抽象概括能力的培養(yǎng)。

（2）歸納概括。概括是指在思想上把抽象出來的各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性、本質特征結合起來的過程。科學的、正確的概括是把存在于事物的關系中的共同內(nèi)容提取出來。抽象和概括是互相聯(lián)系、密不可分的，抽象是概括的基礎，沒有抽象就不可能認識事物的本質屬性。在教學中要加強對學生歸納能力的培養(yǎng)，這將有助于學生在學習中找到一些閱讀的規(guī)律，形成一套完善的學習方法，把從閱讀中學到的知識和方法再應用到閱讀當中去。

（3）總結概括。有一點很現(xiàn)實的情況是，我們所學習的知識不僅僅來自于課堂或者課本，更多的還來自于生活經(jīng)歷。好的文學作品也是如此，文章的優(yōu)秀不僅只靠作者扎實的文字功底和高超的寫作技巧，還需要文章作者對生活的深刻體會，需要作者豐富的社會經(jīng)歷。作者所經(jīng)歷過的生活精彩也就是文章的精彩所在， 文學藝術的最根本來源是生活。因此，教師在教學中要注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，讓學生透過文字的表面，去感受作者那些精彩的、深刻的社會和生活經(jīng)歷，去感受作者的真實情感。

二、聯(lián)想力的培養(yǎng)是教學中運用遷移的關鍵

“聯(lián)想力”是指面對某一事物，能夠及時、有效地組織、歸納出與之相關或相似的一種或多種的事物來，為逐步分析以至最終的決策提供依據(jù)的信息搜集能力。我們經(jīng)常說想象和聯(lián)想是藝術創(chuàng)作的翅膀。文學不是錄像，不是原原本本地對生活的記賬式的記錄，文學藝術離不開作者豐富的聯(lián)想，是源于生活而高于生活的再次創(chuàng)作。所以，文學作品中凝聚著作者豐富的聯(lián)想力。我們學習這些作品離不開對作者聯(lián)想力的分析，離不開我們聯(lián)想力的發(fā)揮。因此，光靠學生對已經(jīng)掌握的知識和已經(jīng)有過的生活經(jīng)驗的精準概括，仍然不能真正解決閱讀中的各種問題，如果不靠一定的聯(lián)想力的發(fā)揮，還遠遠完不成閱讀教學中的各項教學任務。這就要求我們?nèi)轿坏厝グl(fā)展并提高學生的聯(lián)想力。我曾嘗試從兩個方面發(fā)展學生的聯(lián)想力。

（1）讓學生自讀，準確審題。讀課文是認識文章的第一步，“閱讀”兩個字的本義也大致如此，學習文章當從“讀”下手。教師在教學中要正確指導學生全面了解文章，準確感受文字層面所表達的內(nèi)容。然后認真閱讀題目，看清文題的要求，力求能把握問題的關鍵所在。只有做到這些，才有可能加深對文章的認識和對問題的準確解答，才有可能在第二次解讀文章時做到有的放矢。

（2）教師點拔，尋找契機。光憑對文章的精讀和對問題的準確理解明顯還是不夠的，學生的理解和重點閱讀難免會出偏。在學生對問題的解答感到困惑或者在解答閱讀時出現(xiàn)偏差，就需要教師適時適當?shù)剡M行啟發(fā)和提示，在問題中找到解決途徑的新契機，使學生在解決問題的過程中出現(xiàn)新的聯(lián)想，能準確地解決閱讀任務，進而觸類旁通地解決一系列問題。

三、注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括、總結

一項能力的掌握，并不在于對解決問題的技巧掌握得如何熟練，也并不在于為師者將其講得如何透徹，其關鍵在于能夠長期形成一種習慣，形成一種解決問題的思維模式。在實際教學中，一方面教師要引導學生對所學知識進行正確的概括和總結；另一方面，要讓學生把概括和總結作為一種長期的習慣，應用到各學科的學習乃至任何領域中。在語文教學當中，我嘗試著用兩項內(nèi)容來加強閱讀訓練：一是如何分析并表達出句群的中心語意，二是如何分析句群的結構層次。如在講解分析中心語意時，我會先講明首現(xiàn)式、尾結式、照應式、嵌入式、隱含式這五種句群中心語意的表現(xiàn)類型，然后再分析句群所表達的中心。

綜上所述，在語文閱讀教學中，知識的遷移能力是非常重要的，這需要我們高度重視。作為教師。在教學中應該注重對學生遷移能力的培養(yǎng)，這直接影響閱讀教學的成敗，也是提高語文教學水平的關鍵所在。因此，教師應該在平時的教學當中，重視并善于培養(yǎng)學生的遷移能力。