利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的補(bǔ)白培養(yǎng)學(xué)生想象能力

美術(shù)繪畫中的“留白”給了學(xué)生無限的想象，他能啟發(fā)學(xué)生展開自己豐富的想象，把畫畫得更好，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可運(yùn)用留白的藝術(shù)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章中有空白的地方進(jìn)行想象性地補(bǔ)充，這樣做的目的就是讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，學(xué)生的理解不同，補(bǔ)白也不同，體現(xiàn)了他們對(duì)課文的不同理解，這種補(bǔ)白是一種創(chuàng)造性的思考。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，就要善于利用課文中的留白，讓學(xué)生在補(bǔ)白中掌握知識(shí)。

一、利用背景補(bǔ)白體會(huì)文中的情感

每篇文章都表達(dá)了作者的不同的思想感情，文章的寫作背景也各有不同，寫作背景往往不能在文字中體現(xiàn)，它算作是一種留白。學(xué)生通過對(duì)寫作背景的了解，初步了解作者為什么要寫這篇文章，為接下來的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師在學(xué)習(xí)課文前就要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景。方法是讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行了解。比如，可以查文章寫作的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的時(shí)代是什么樣的，人物是什么樣的身份，甚至他的簡(jiǎn)歷、性格等一系列的特征。學(xué)生可以把所獲取的這些資料在課堂上展示，并與其他同學(xué)交流。在搜集的這個(gè)過程中，學(xué)生要對(duì)資料進(jìn)行思考并加以篩選，這樣，他們就有了辨別能力，同時(shí)了解了作者的寫作意圖，對(duì)課文有了整體性的了解。課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)從整體上把握文章內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)與思考同時(shí)進(jìn)行

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話中有“學(xué)”與“思”兩個(gè)字，可見，學(xué)與思的重要性，兩者往往同時(shí)存在，是一個(gè)辯證結(jié)合體。只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，才能更好地學(xué)習(xí)。

例如《頂碗少年》這篇文章，里面有很多的省略號(hào)，這些省略號(hào)我們就看作是留白的地方。同樣是一個(gè)符號(hào)，但是卻包含不同的意思，所要表達(dá)的思想也不盡相同，蘊(yùn)涵的內(nèi)容也不盡相同。這時(shí)，我們就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想這些省略號(hào)表達(dá)了什么呢？比如，文章說道：“在輕松幽雅的樂曲聲中，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣讓人晾羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不停下來”。這句話里有一個(gè)省略的內(nèi)容，我們通過上下文發(fā)現(xiàn)，這個(gè)省略號(hào)所省略內(nèi)容并不難，學(xué)生通過閱讀就能進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲閃”之類的詞。在這時(shí)，老師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，逐步走進(jìn)頂碗少年的內(nèi)心。從少年的動(dòng)作中，可以看出少年的心理是多么的復(fù)雜，文章表現(xiàn)出了少年在頂碗時(shí)心是很緊張的，這樣分析，省略號(hào)的作用就很明顯了。這樣，能過對(duì)省略號(hào)的補(bǔ)充，讓這篇很平實(shí)的文章變得生動(dòng)起來，讓讀者了解一個(gè)活潑少年的心理，讓文章也變得有血有肉。

三、在課后運(yùn)用補(bǔ)白進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)的空間更為廣闊

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的文章都會(huì)給學(xué)生們留下很多的懸念，讓學(xué)生有種意猶未盡的感覺，也給學(xué)生有了更多的想象空間。而老師不要忘記趁機(jī)給學(xué)生一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)。把課文中的情節(jié)進(jìn)行延伸，學(xué)生的想象力也得到了培養(yǎng)。

例如在《凡卡》一文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生讀最后一段，并結(jié)合文中的思想情感，對(duì)“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”進(jìn)行想象。老師為了讓學(xué)生展開想象，可以啟發(fā)學(xué)生，他做的這個(gè)夢(mèng)能不能實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)越是美好說明越是什么呢？他的這個(gè)構(gòu)想能不能實(shí)現(xiàn)呢？如果能實(shí)現(xiàn)的話又是什么樣的結(jié)局呢？通過問題的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行補(bǔ)白，拓展了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生回過頭去多次地研讀，加深了對(duì)課文中人物的印象，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷，對(duì)凡卡的命運(yùn)感到憐惜。

綜上所述，“補(bǔ)白”在語(yǔ)文中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的想象力，讓課堂變得更有藝術(shù)性，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩谩傲舭住保箤W(xué)生的思維能力、想象能力提高了。也體驗(yàn)到了“補(bǔ)白”的快樂，感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了樂趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用課文中的留白，大膽地讓學(xué)生補(bǔ)白，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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