基于情感教育的預(yù)科學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：自主學習能力是預(yù)科學生增強專業(yè)優(yōu)勢，縮小與統(tǒng)招生學習基礎(chǔ)差距的重要能力，對預(yù)科班學生的可持續(xù)學習有重要的促進作用。教師應(yīng)立足于預(yù)科學生自學能力的培養(yǎng)，運用人本主義情感教育理念，提高預(yù)科學生英語自主學習能力，促進其進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；情感教育；預(yù)科學生；英語教學

人文主義的發(fā)展及在教育界的普及使得情感因素越來越受到教師們的重視，情感教育成了英語課堂中的重要教學手法。它是教育過程的一部分，關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的學習和成長。盡管情感教育有其優(yōu)勢，但在預(yù)科生英語教學手法的研究中，其被重視程度并不高，尤其是在自主學習能力培養(yǎng)等問題上，情感教育的研究文獻極為缺乏。為此，有必要結(jié)合當前預(yù)科生的能力特點、成長需求，并針對自學能力培養(yǎng)不足的問題，探尋情感教育對培養(yǎng)自學能力的有效對策，為實踐提供有益的理論指導。

一、預(yù)科生的英語自學現(xiàn)狀

自學能力是指學習主體能依靠自己獨立獲取知識，能順利有效地完成學習活動，并保持經(jīng)常性與穩(wěn)定性的能力。目前預(yù)科生在英語學習自學能力的培養(yǎng)上，主要存在以下問題。

一是自學基礎(chǔ)不扎實。不少預(yù)科生在中小學學習英語時的基礎(chǔ)就較為薄弱，進入職業(yè)高中后，其學習更偏向于技能的掌握，對英語等文化課的重視程度不高。因而與普高學生而言，他們比較缺乏英語詞匯的積累，且不能熟練運用英語的時態(tài)、人稱等知識。薄弱英語知識基礎(chǔ)使得e6a0c35d80708d4e489891d4414813bd他們在自學英語的過程中會經(jīng)常遇到不懂的知識點，阻礙了自學的進度和效率，并降低自學的積極性。

二是自學方法不科學。部分英語教師缺乏培養(yǎng)預(yù)科生自學能力的意識，在平時教學中較少深入傳授自學方法來引導學生如何進行自主學習。這使得大部分的預(yù)科生沒有掌握科學的自學方法，學習事倍功半。以記憶單詞為例，不少預(yù)科生買了單詞書，從以“A”為首字母的單詞開始，嘗試一直背到“Z”列的單詞。但是他們往往記了“B”列的單詞即忘記“A”列的單詞，自學效率較低。

三是自學持續(xù)時間短。不少預(yù)科班學生缺乏情感引導和激勵，沒有制訂長期的自學計劃和進度表，也沒有對自學所得的知識進行檢查。由于只是根據(jù)一時興起或應(yīng)付考試而進行自學，他們沒有形成良好的、持續(xù)的自學習慣，存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，英語知識基礎(chǔ)和能力沒有從根本上得到鞏固和提高。

二、以情感教育培養(yǎng)預(yù)科學生英語自學能力的對策

（1）淡化偏見，鞏固自學知識基礎(chǔ)。英語教師們在教導預(yù)科學生時不應(yīng)對他們學習基礎(chǔ)及能力存在偏見，而是應(yīng)該正視學生基礎(chǔ)薄弱的事實，發(fā)自內(nèi)心地幫助他們，用心對這些學生進行培養(yǎng)和指導。同時，教師還應(yīng)根據(jù)預(yù)科學生的能力特點、興趣特點、學習習慣等來調(diào)整英語教學手法，以正面、積極、溫暖的方式來引導他們強化知識基礎(chǔ)。如通過運用分層教學、多媒體教學、參與式等多種教學方法等，營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠在愉快、輕松的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識，為學生自學奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在教過了音標之后，學單詞表上的單詞時，先讓學生根據(jù)音標自己讀，然后放錄音對比，讓學生進行自我學習和修正，在該學習過程中，學生不可能立刻學會所有生詞，此時教師應(yīng)避免急躁不耐煩等消極、負面的教學態(tài)度，而是以寬容、積極的情感教育來進行引導。

（2）關(guān)注過程，加強自學方法的傳授。好的自學方法能促進預(yù)科生提高記憶能力和理解能力，使自學效率大大提高。教師們應(yīng)改變過去以考試成績來評定學生學習態(tài)度和能力的傳統(tǒng)做法，給予學生更多的情感關(guān)懷，并注重其自學過程，讓他們在過程中以科學的自學方法增強知識積累，獲得提升自我的滿足感。例如，英語單詞數(shù)量龐大，教師不可能在課堂上進行一一講授，只能靠學生在課余進行自學。為了提高其自學效率，教師應(yīng)針對預(yù)科學生當前記憶單詞過程中存在的問題，提出有效的新式單詞記憶方法，如循環(huán)記憶法，學生列出需要識記的單詞，先用10分鐘左右的時間記憶第1個～10個單詞，然后用2分鐘的時間復習這10個單詞，接著記憶第11個～20個單詞，再用1分鐘時間瀏覽第1個～10個單詞，用2分鐘回顧第11個～20個單詞……如此循環(huán)，利用多次復習使短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的原理來強化預(yù)科學生的單詞識記能力。“授人以魚”不如“授人以漁”。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通。此外，教師還可根據(jù)預(yù)科學生的不同個性特點，傳授詞綴記憶法、概念圖記憶法等，讓預(yù)科學生在高效的自學方法引導下享受愉悅的自學過程。

（3）激發(fā)興趣，培養(yǎng)穩(wěn)定的學習動機。為了使自學成為預(yù)科學生學習英語的一種穩(wěn)定習慣，教師們應(yīng)自覺摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在各個教學環(huán)節(jié)中耐心引導。例如，在課堂教學中跳出單一的單詞、語法的理論講授模式，適當增加趣味性的互動環(huán)節(jié)，提高英語學習的趣味性。在課后作業(yè)的批改中添加積極的評語，善意地提出改進建議，以期激勵學生通過課后自學來提高學習成績，爭取得到學生的認同。教師可運用積極的“成功教育模式”即“低起點、小步子、多活動、快反饋”等方法，為預(yù)科學生提供獲得成功體驗的機會。此外，教師還應(yīng)適當減少預(yù)科生的課業(yè)負擔，避免課外作業(yè)量過大而縮小學生自學時間、增加學習壓力等情況的出現(xiàn)，并加強師生之間的情感交流，及時獲知預(yù)科學生在英語學習過程中遇到的問題和疑惑，給予他們積極、善意的鼓勵和引導。實踐表明，只有加強師生之間的情感交流，激發(fā)自學熱情和興趣，預(yù)科學生的英語自學動機才能穩(wěn)定下來，進而形成持久的自學習慣。

強化自主學習能力是預(yù)科學生提升自身英語能力，把握考入理想大學這一機會的重要途徑。作為英語教師，應(yīng)樹立人本理念，引入情感教育的模式，并通過淡化偏見、關(guān)注過程、激發(fā)興趣等途徑培養(yǎng)預(yù)科學生的英語自學能力，使他們在過渡環(huán)節(jié)中形成自信、自強、自律的自學精神，全面提升英語能力。

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