提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生成才

摘 要：信息技術(shù)的掌握是時(shí)代的需要，是人才培養(yǎng)的需要，只有提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程；信息素養(yǎng)；成才

作為高中信息技術(shù)教師，如何適應(yīng)課程改革的要求，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、觀念的轉(zhuǎn)變是前提

高中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生成才為主要目標(biāo)。

信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上是完全不同的，信息技術(shù)教師不能單一地把信息技術(shù)課當(dāng)成計(jì)算機(jī)課來教授，更不能簡(jiǎn)單地當(dāng)成電腦培訓(xùn)。信息技術(shù)課不是單一地教給學(xué)生少量的、淺顯的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動(dòng)的全過程。

二、熟悉并能靈活運(yùn)用教材是基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的主要信息源，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的線索。教師一定要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。信息技術(shù)的發(fā)展速度是非常驚人的，教材更新的速度往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，課本上的知識(shí)往往不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修改教材的內(nèi)容，必要時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗赃_(dá)到最佳的效果。

三、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的保障

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在選修“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“建設(shè)主題網(wǎng)站”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)站，并最終形成一個(gè)作品。學(xué)習(xí)過程中有許多學(xué)生就會(huì)自問，我能做好網(wǎng)站嗎？針對(duì)學(xué)生的這些困惑，本人上本章節(jié)第一堂時(shí)，從我校幾年來學(xué)生參加省信息技術(shù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)比賽的獲獎(jiǎng)作品中精選幾個(gè)有代表性的作品向?qū)W生展示。然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們有沒有信心把自己的網(wǎng)站做得和這幾個(gè)網(wǎng)站一樣好或者更好？”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生保持沉默，偶爾幾個(gè)學(xué)生很不自信地說“能”。我解釋說，這些都是本校學(xué)生的作品，有可能就是在座的某一位同學(xué)的作品，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮你們的想象，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好！”這時(shí)再觀察學(xué)生，他們的眼中流露出強(qiáng)烈的求知欲望，再問他們都很自信地回答“能”。

四、運(yùn)用有效的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的前提

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會(huì)了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“文本信息的加工”時(shí)，學(xué)生掌握文本編輯軟件（如WORD）的熟練程度參差不齊，如何來彌補(bǔ)這一缺陷呢？筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是采用小組協(xié)作的方法制作電子小報(bào)。2名～3名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組中安排一名WORD操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題，查找素材完成小報(bào)的制作，操作能力強(qiáng)的學(xué)生主要任務(wù)是設(shè)計(jì)小報(bào)的主題，在他的指導(dǎo)下其他小組成員完成小報(bào)的編輯。由于學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，既提高部分學(xué)生的軟件使用能力，又使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了加強(qiáng)。

（2）采用分層的方法設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。孔子主張“深其深，淺其淺”，也就是因材施教，因人而異。學(xué)生之間都存在著差異，教師要在教學(xué)中正視學(xué)生的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。在分層教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要仔細(xì)推敲知識(shí)要點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能與方法。

五、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有更多的思維空間，不需包辦學(xué)生所做的一切，只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識(shí)匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才。

在教學(xué)“表格信息加工”時(shí)，以一份班級(jí)成績(jī)表為例，求一位同學(xué)的成績(jī)總和，學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求全班同學(xué)的成績(jī)總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實(shí)踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時(shí)指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試求全班同學(xué)的平均分等等。整個(gè)教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。