穿越語(yǔ)言內(nèi)容的藩籬還語(yǔ)文應(yīng)有的本色

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在感悟文本創(chuàng)作亮點(diǎn)中凸顯語(yǔ)文本色，在揣摩文本寫作技巧中汲取語(yǔ)文本色，在遷移文本謀篇藝術(shù)中展現(xiàn)語(yǔ)文本色。力求穿越語(yǔ)言內(nèi)容的藩籬，還語(yǔ)文應(yīng)有的本色。

關(guān)鍵詞：感悟文本；揣摩文本；遷移文本；語(yǔ)文本色

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中高耗低效的尷尬局面，廣大教育工作者早已洞察。眾多的專家指出：語(yǔ)文教學(xué)要摒除一切非語(yǔ)文類因素，將教學(xué)的重心移步于關(guān)乎語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)層面中來(lái)。

一、在感悟文本創(chuàng)作亮點(diǎn)中凸顯語(yǔ)文本色

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，作者都是深諳寫作之道的高手與大家，無(wú)論是文本語(yǔ)言的錘煉還是文本主題的確立，無(wú)論是內(nèi)容的遴選還是形式的甄別都顯得天衣無(wú)縫，渾然天成。而閱讀教學(xué)的核心主旨便在于將融為一體的內(nèi)容與形式進(jìn)行精細(xì)化、藝術(shù)化的人為分割，從而使得學(xué)生能夠從文本作者創(chuàng)作視角來(lái)整體把握一篇高質(zhì)量的文本是如何誕生的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于穿透文本內(nèi)容的信息層面從創(chuàng)作的意圖與技巧入手，以文本為例總結(jié)相關(guān)創(chuàng)作手法的“類概念”，讓學(xué)生在文本的體例下及時(shí)感悟體驗(yàn)，形成自己的認(rèn)知，并在相機(jī)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本遷移，在趁熱打鐵中及時(shí)運(yùn)用，做到感悟、積累與運(yùn)用的三重踐行。

例如在《第一朵杏花》這篇課文中作者描寫關(guān)于竺可楨爺爺?shù)膬杉拢瑑杉轮g有一段對(duì)春天景色的描寫。在教學(xué)中，教師為了保持兩件事之間的邏輯聯(lián)系，并沒(méi)有直接將這一段的教學(xué)穿插其間，而是將這一段的教學(xué)安排在了事情教學(xué)完畢之后。師：課文描寫了兩件事，兩件事之間有一段景色的描寫，細(xì)讀這段話，你感受到什么？生：我感受到春天是那么美好，春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇了。生：我覺(jué)得這樣的春天非常具有生機(jī)，可以說(shuō)是生機(jī)勃勃。師：除了給課文增了絲絲亮色之外，你覺(jué)得作者描寫這段話還有著怎樣的寓意？生：作者可能想借助這樣的景色描寫向人們展現(xiàn)小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱查_(kāi)始注意春天了。生：是的，這段景色描寫就是以小女孩的視角展開(kāi)的，看似寫春天，其實(shí)是刻畫人物的內(nèi)心變化呢！師：這種寫法就叫做以景襯情，就是選擇最具代表性的事物展現(xiàn)人們內(nèi)心的情感。大家在以后創(chuàng)作中就可以利用這種寫法提升自己的表達(dá)效果。

二、在揣摩文本寫作技巧中汲取語(yǔ)文本色

當(dāng)下閱讀接受理論認(rèn)為：閱讀的過(guò)程其實(shí)就是閱讀者與文本內(nèi)容進(jìn)行思維碰撞與心靈對(duì)話的過(guò)程。這種心靈意識(shí)深處的對(duì)話過(guò)程就是要通過(guò)文本的語(yǔ)言文字感受文本內(nèi)容中所傳遞的情感、態(tài)度、品質(zhì)與意念等。讀者在與作者接觸、感應(yīng)的基礎(chǔ)上形成兩者之間的通感狀態(tài)，以逆反思維的質(zhì)態(tài)揣摩作者是如何運(yùn)用各種有效技巧、適切語(yǔ)言將心中的想法與意念表述清楚的。這就成為了閱讀教學(xué)最重要也是核心的價(jià)值所在。

如在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，以彭德懷的三次命令作為文本的主線將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，使得整個(gè)故事大氣但毫不凌亂。細(xì)細(xì)考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在描寫彭德懷下這三次命令時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的情感語(yǔ)言隨著事件發(fā)展的程度而呈現(xiàn)出不同的程度。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文的故事在無(wú)意識(shí)中劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，并在研讀對(duì)比中探尋出三個(gè)環(huán)節(jié)中故事發(fā)展程度的不同，以體驗(yàn)作者選擇的相應(yīng)的用詞起到的恰到好處的表達(dá)效果。接著教師在練習(xí)中布置了一個(gè)情境練習(xí)：自己玩著電腦游戲，爸爸三次叫我關(guān)掉，而自己都無(wú)動(dòng)于衷。爸爸的三次命令應(yīng)該如何描寫呢？

這樣的設(shè)置完全將文本展現(xiàn)出來(lái)的寫法作為學(xué)生學(xué)習(xí)典范，并在相應(yīng)的情境設(shè)置中進(jìn)行的模仿練筆，切切實(shí)實(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)用能力，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

三、在遷移文本謀篇藝術(shù)中展現(xiàn)語(yǔ)文本色

隨著年級(jí)的不斷升高，閱讀教學(xué)中語(yǔ)文本色的凸顯點(diǎn)已經(jīng)由中低年級(jí)關(guān)注字詞句段向關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)方面發(fā)展與變化了。但就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生在各個(gè)不同的年級(jí)段中以怎樣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就顯得尤其重要。針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將作者謀篇布局的設(shè)計(jì)技巧、行文思路的呈現(xiàn)方式、言外之意的隱含藝術(shù)等具有一定思維力度的屬于語(yǔ)文本體性的語(yǔ)文元素范疇作為教學(xué)的基本內(nèi)容。由此為學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作搭建一條有效的高速通道，讓學(xué)生在閱讀中汲取吸收，并在寫作的實(shí)踐中體驗(yàn)，最終達(dá)到寫作與閱讀的雙贏。

例如著名作家葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文就是一篇典型的游記散文，整篇文章以作者的游覽順序?yàn)榫€索。教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生，在與文字親密接觸的過(guò)程中劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)，并通過(guò)討論，整體感知這種以游覽順序來(lái)謀篇布局的好處。在教學(xué)結(jié)束之際，教師還可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生依循文本的寫作方法進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)：明天有教育考察團(tuán)蒞臨我校參觀指導(dǎo)，為了讓考察團(tuán)的老師能夠全面而簡(jiǎn)潔地了解我校的實(shí)際情況，請(qǐng)為考察團(tuán)設(shè)計(jì)一個(gè)游覽路徑，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的這個(gè)路徑為每處景點(diǎn)撰寫介紹詞。

這樣的練習(xí)教師就充分發(fā)揮了教材中文本作為例子的作用，將學(xué)生關(guān)注的視角始終牢牢地聚焦在文本作者是如何創(chuàng)作出文本的，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適切的實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到了閱讀與練習(xí)相結(jié)合的目的。