轉(zhuǎn)變問題學(xué)生使之成才

問題學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。其產(chǎn)生有來自社會、家庭方面的原因；也有來自應(yīng)試教育的因素，只注重成績和結(jié)果而忽視情感教育，最終傷害了部分學(xué)生的自尊，造成嚴(yán)重的心理問題，從而自暴自棄，淪為愛搗亂，自控力差，甚至早戀、賭博、拉幫結(jié)派，無心向?qū)W的問題學(xué)生。職業(yè)高中學(xué)生，生源差、底子薄，大多是初中時被冷落放棄的學(xué)生，因此，問題學(xué)生突出。轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，使他們成才是我們每個教育者的責(zé)任。

一、把問題學(xué)生做人放在首位

在班主任工作中，我始終堅持教育學(xué)生做人比教育學(xué)生做學(xué)問更重要的原則。先引導(dǎo)問題學(xué)生做人，再引導(dǎo)他們做學(xué)問。讓他們學(xué)做文明人，學(xué)做中國人，學(xué)做現(xiàn)代人，學(xué)做一個人格健全的人。不能再讓馬佳爵的悲劇重演?？梢韵胂?，一個道德水準(zhǔn)低下的人具有很高的知識水平，對社會會造成多大的危害。

二、對問題學(xué)生傾注更多的關(guān)愛

問題學(xué)生由于常給班主任惹麻煩，唱對臺戲，往往被忽視、冷落。殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。因為問題學(xué)生的錯誤大多是心理問題而不是道德問題，他們的行為動機往往是純真的，也許是好奇心 、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失。學(xué)生犯了錯誤，迫切想得到的是理解和幫助，不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。所以教師特別是班主任應(yīng)該設(shè)身處地、最大限度地理解、善待他們，應(yīng)當(dāng)給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛。就像長得弱小的莊稼、苗木，農(nóng)民常常偏水偏肥，體弱多病的孩子需要父母更細(xì)心周到的照顧，對于問題學(xué)生，要傾注更多的關(guān)愛。只有給他們充分的愛，走進他們的心靈，和他們成為朋友，他們才會無話不談，便于了解他們的心理，轉(zhuǎn)化工作才能取得事半功倍的效果。“無愛的教育是蒼白的”，離開了對問題學(xué)生的愛，教育者將無權(quán)談教育，更別說轉(zhuǎn)化他們了。

三、寬容是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一把金鑰匙

學(xué)生犯錯誤一般是不自覺的，或者對錯誤的后果認(rèn)識不足造成的。班主任的寬容體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)識不足導(dǎo)致的錯誤的諒解，體現(xiàn)在允許學(xué)生反復(fù)，使其螺旋式進步，給學(xué)生一個認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的過程，因為學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤需要一定的時間。班主任的這種寬容具有一定的感化作用，有利于問題學(xué)生接受教育。當(dāng)然寬容不是姑息、遷就，更不是放任自流，他需要班主任用誠信和耐心，動之以情，曉之以理，用多種方式對其進行教育。只有寬容，才能使問題學(xué)生“親其師，信其道”。

四、善于挖掘問題學(xué)生的閃光點，因材施教

班主任應(yīng)有美學(xué)家的眼睛，哲學(xué)家的頭腦，并盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點，哪怕它很小很小。如經(jīng)常遲到的學(xué)生一周很守時，向來搞惡作劇的同學(xué)主動給老師搬了一次凳子等等。這些一旦被發(fā)現(xiàn)并給予贊賞，學(xué)生將會在這一積極心理暗示作用下，使閃光點成長起來，并呈“燎原”之勢。

五、給問題學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，重塑形象

心理專家認(rèn)為：表現(xiàn)欲是人所共有的，每個孩子雖然學(xué)習(xí)成績存在差異，但是每個孩子肯定有自己獨特的或潛在的長處，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的長處，將有助于培養(yǎng)孩子自主自信的品質(zhì)，使其終生受益。老師特別是班主任應(yīng)該為每一位學(xué)生特別是問題學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，幫助他們獲得成就感。有的問題學(xué)生往往聰明而有活力、好動好勝，自我表現(xiàn)欲望非常強烈，對他們?nèi)粢晃兜貕褐?，會使其形成一種逆反心理，越壓越壞，越指責(zé)越差。相反，若創(chuàng)造條件，適時給他們表現(xiàn)的機會，給他們以尊重和信任，他們往往能有出色的表現(xiàn)。若班主任適時恰當(dāng)?shù)乇頁P，有助于重塑問題學(xué)生的良好形象，同時營造班級良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，發(fā)揮優(yōu)良班集體對他們的感染作用，使問題學(xué)生融入到大集體中。

六、讓問題學(xué)生嘗試成功，走向自信

從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗、機遇。在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)失敗而形成了消極、自卑、自暴自棄的心理。要想幫助這類問題學(xué)生找回自信，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們積極參與教學(xué)活動，目標(biāo)不要定得太高，要讓他們“跳一跳，夠得著”，他們才有信心去努力。達(dá)到一個目標(biāo)受到一次鼓勵，心理得到一次滿足，就相應(yīng)產(chǎn)生一個新的信念。這樣一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，他們就會在內(nèi)心感到步步有希望，處處有成功，始終處于積極向上的心理狀態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币淮纬晒Φ臋C會可以十倍地增強學(xué)生的自信心，為他們下一次的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。

總之，問題學(xué)生是全社會的問題，需要學(xué)校、家庭和全社會的共同努力。我相信愛爾維修的名言“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”。我相信只要大家共同努力，一定能夠幫助問題學(xué)生走過這一人生發(fā)展的特殊階段，讓他們摘掉“問題”帽子，健康成長，快樂成才。