淺談地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

進(jìn)行地理課堂教學(xué)，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)化他們傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。那么，怎么設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)——新

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半。”新穎的導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳狀態(tài)。因此，課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的成功是至關(guān)重要的。例如，我在講授“長(zhǎng)江”的內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)錄音機(jī)播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，歌曲中的歌詞“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”立即喚起了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的向往。我接著說(shuō)：“今天我們就來(lái)了解長(zhǎng)江的概況?！庇秩?，我在講授世界地理“南亞”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們了解《西游記》的故事嗎？”在學(xué)生回答后，我接著說(shuō)：“《西游記》的故事是虛構(gòu)的。但唐僧取經(jīng)在歷史上確有其事，唐僧是唐朝時(shí)的一位僧人，太宗年間曾歷盡千辛萬(wàn)苦到西方的天竺國(guó)去研究佛經(jīng)，并帶回了佛經(jīng)六百五十七部。唐僧取經(jīng)促進(jìn)了古代中國(guó)與天竺國(guó)的文化交流，為我國(guó)古代文化的繁榮發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)?！段饔斡洝分刑岬降摹魈臁恢镁驮诮裉斓哪蟻喴粠?，下面我們就來(lái)了解南亞的地理知識(shí)。”可見，一個(gè)全新的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，縮短學(xué)生與教材的距離，直接影響著四十五分鐘的課堂教學(xué)效果。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)——巧

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以灌輸和被動(dòng)接受的教學(xué)方式為中心來(lái)設(shè)計(jì)的，制約了學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生內(nèi)在的活力得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課堂也缺乏活力。說(shuō)到底，課堂的活力來(lái)自學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)、來(lái)自對(duì)問(wèn)題的敏感和好奇、來(lái)自豐富的猜想和假設(shè)、來(lái)自不同觀點(diǎn)的撞擊和爭(zhēng)辯、來(lái)自探究過(guò)程的困惑和喜悅?？茖W(xué)探究作為一種課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生提供了內(nèi)在活力發(fā)揮的舞臺(tái)，為課堂注入了活力。我在此就教學(xué)過(guò)程中探究創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。新課程的最大特點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)新課的學(xué)習(xí)，我一般把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“自讀-質(zhì)疑-釋疑”，即先讓學(xué)生仔細(xì)讀某一篇目的課文，然后讓其提出自己有疑惑的問(wèn)題，最后我引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、大膽釋疑。如果學(xué)生回答得不夠全面，我就組織全班學(xué)生討論，共同尋找答案。

2 精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，以維持學(xué)生思維的活躍性，確保學(xué)生思維和知識(shí)的正向遷移。同時(shí)問(wèn)題的選擇要有思考價(jià)值，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，在探究“我國(guó)西北地區(qū)的生態(tài)問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）西北地區(qū)昔日的“風(fēng)吹草低見牛羊”景象已不多見的原因是什么？（2）西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化會(huì)給其他地區(qū)帶來(lái)哪些后果？（3）你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施來(lái)保護(hù)這里的生態(tài)環(huán)境？以上問(wèn)題層層遞進(jìn)，從認(rèn)識(shí)需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且探究?jī)r(jià)值較高。學(xué)生智慧的火花會(huì)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造性的思維會(huì)不斷涌現(xiàn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)——精

為體現(xiàn)地理學(xué)科教育性和實(shí)踐性的特征，適應(yīng)知識(shí)、技能、方法、情感多方面整合的教育發(fā)展趨勢(shì)，就要布置開放性的作業(yè)，作為課堂開放教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

1 布置思想交流性作業(yè)。布置思想交流性作業(yè)有兩種方式。一種方式是提建議。教師可以提供背景材料，讓學(xué)生閱讀后提出合理化建議。另一種方式是談感想體會(huì)或認(rèn)識(shí)，即要求學(xué)生結(jié)合材料談自己的感想體會(huì)和認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)完“德國(guó)”一課后，我布置了這樣的作業(yè)：德國(guó)工業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)環(huán)境保護(hù)也非常重視，請(qǐng)搜集有關(guān)德國(guó)環(huán)境保護(hù)方面的資料，說(shuō)說(shuō)我們?cè)谏钪袘?yīng)吸取哪些經(jīng)驗(yàn)并對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)提出合理化建議。再如，學(xué)完“區(qū)域環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”后，我布置了這樣的作業(yè)：讀課本“人口、糧食、環(huán)境問(wèn)題”內(nèi)容，寫一篇小論文，談?wù)勀銓?duì)本區(qū)人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2 布置社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是地理課的歸宿。地理課要使作業(yè)成為社會(huì)實(shí)踐的向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿、主動(dòng)地參加社會(huì)活動(dòng)，使他們通過(guò)親身實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)。例如，學(xué)完“水資源”后，我布置了這樣的作業(yè)：到當(dāng)?shù)厮鞴懿块T調(diào)查：（1）當(dāng)?shù)厮Y源在利用上存在哪些不合理現(xiàn)象？（2）水污染造成了哪些危害？（3）你認(rèn)為解決上述問(wèn)題的措施是什么？這樣的作業(yè)，不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)課本知識(shí)的延伸、應(yīng)用和提高。它使學(xué)生插上了思維的翅膀，培養(yǎng)和提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，只有在地理課堂中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，才能使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究、勇于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。