淺論高中歷史合作學(xué)習(xí)模式

新課改推行已有數(shù)年，各種與新課程理念相符合的新的教學(xué)方式、方法層出不窮，大家圍繞如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、提高課堂效率提出了各自的看法與主張。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何在教學(xué)中體現(xiàn)、貫徹新課程理念？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)？這是高中歷史教師面臨的頭等問題，在此我提出一些自己的粗淺見解。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳的就是合作的學(xué)習(xí)情景。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出，合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情景中最重要的一種學(xué)習(xí)情景，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作互動(dòng)。其實(shí)早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了合作學(xué)習(xí)的方式，即“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這也從一個(gè)側(cè)面反映了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)具體來說有以下幾點(diǎn)作用：（1）合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。（2）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和探究性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流和分享，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的需要，是改變學(xué)習(xí)方式的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷信息的能力，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

合作學(xué)習(xí)主要包括三種形式：師生合作、生生合作和師師合作。這里就如何進(jìn)行生生合作談一些方法、方式。具體如下：

1 課前合作，消化教材。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)教材時(shí)要想完全理解教材內(nèi)容均存在一些困難。如果通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作來讓他們預(yù)習(xí)教材，這些困難便可以得到很好的解決。做法如下：共同畫出重點(diǎn)知識(shí)；在疑難處做標(biāo)記；共同尋找解決問題的途徑與方法。

2 課上合作，形成能力?，F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重學(xué)生“動(dòng)”得怎樣，為此教師要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師則側(cè)重為學(xué)生指點(diǎn)迷津，組織學(xué)生自主、合作探究。學(xué)生可以通過自己的思考與探索，去發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)會(huì)分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的歷史思維能力。

3 課后合作，探索未知。現(xiàn)實(shí)中歷史課堂教學(xué)僅僅局限于書本，加上課時(shí)的限制，許多問題不能得到深入的探究，學(xué)生對(duì)教材之外的歷史知識(shí)與歷史觀點(diǎn)更是很難觸及。因此，教師可以在課后組織學(xué)生成立歷史興趣小組，讓他們定期閱讀歷史書籍，了解歷史理論，提高能力。

4 借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)合作。在具體的歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有分工合作、思想交流、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?？梢岳眯@網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)和一些網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具作為平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源。例如，2011年是中國共產(chǎn)黨建黨90周年，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)中國共產(chǎn)黨建立的重大資料以及有關(guān)建黨90周年的新聞報(bào)道。

談完歷史合作學(xué)習(xí)的方式，下面談?wù)勗谶@種教學(xué)模式中應(yīng)該注意的問題。

1 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如果簡單地將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍著桌子展開討論，這很難發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長組織合作學(xué)習(xí)，則能有效彰顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過合作學(xué)習(xí)縮小能力方面的差異，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2 合理應(yīng)用角色策略開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些表面上熱鬧，但實(shí)際效果不盡人意的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，小組內(nèi)各成員之間應(yīng)該有一定的分工，每位成員都要擔(dān)任一種特定的角色，如小組長、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等。組內(nèi)分工可以在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，以使每個(gè)成員經(jīng)歷不同的角色體驗(yàn)。這種方式重在養(yǎng)成學(xué)生共事的能力、合作的能力及個(gè)人責(zé)任感。

3 教師合理定位角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師合理定位角色，是合作學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵，歷史課程改革很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此，教師要以一定的教育教學(xué)觀念作為歷史教學(xué)的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，合理定位自己的角色，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。約翰遜就曾形象地把教師如何開展合作學(xué)習(xí)比喻成“剝洋蔥”，教師應(yīng)一層一層逐漸教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后使其達(dá)到核心層。這些層包括：學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教給學(xué)生合作的技能，促進(jìn)合作小組組內(nèi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人化學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合等。

總之，我們要讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感悟合作學(xué)習(xí)的真諦，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，在合作的過程中增強(qiáng)歷史思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。