新課改下如何激活高中歷史課堂教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，如何改變學(xué)生被動接受的狀況，激活歷史課堂教學(xué)，教給學(xué)生“有生命的歷史”，一直是我們探討的焦點(diǎn)。

一、充分利用交叉學(xué)科知識，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科知識，可以活躍課堂，幫助學(xué)生加深對歷史的理解，同時還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在講到如何評價秦始皇時，可介紹賈誼《過秦論》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解古人對秦始皇的評價，以加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能更客觀地評價秦始皇，同時增強(qiáng)學(xué)科的綜合性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在世界史教學(xué)的過程中，會遇到很多地名，學(xué)生不容易記住，這時候我們可以巧妙地運(yùn)用英語知識，在增加學(xué)生信息量的同時，還會收到意想不到的教學(xué)效果。例如翻開美國地圖，你會發(fā)現(xiàn)很多地名以“新”字開頭，如新罕布什爾州（New Hampshise）、新澤西州（New Jersey）、新墨西哥州（New Mexico）、新奧爾良（New Orleans）等。這是為什么呢？一則美國是一個移民國家，為紀(jì)念故鄉(xiāng)，美國居民往往在故鄉(xiāng)的地名前加“new”作為新地名，如新罕布什爾、新澤西、新奧爾良等；二則美國曾在北美大肆侵略擴(kuò)張，往往在舊地名前加“new”作為被占領(lǐng)地的新地名，如新墨西哥等。

二、結(jié)合歌曲實(shí)施情感教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

作為特定歷史階段的產(chǎn)物，革命歌曲在中國近現(xiàn)代歷史上曾產(chǎn)生過一定的影響，若能在中國近現(xiàn)代歷史的教學(xué)中適時運(yùn)用，是可以取得獨(dú)特效果的。例如，在學(xué)習(xí)日本1931年侵略中國東北的內(nèi)容時，播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！整日價在關(guān)內(nèi)流浪。哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)？哪年，哪月，才能夠收回我那無盡的寶藏？爹娘啊，爹娘啊，什么時候才能歡聚在一堂！？”學(xué)生們被低沉、雄渾的歌曲震撼了，他們在痛恨日本對東三省侵略的同時，也受到一次心靈的洗禮。在近代史的教學(xué)中，還有很多歌曲可以運(yùn)用，如《長征》組歌、《地道戰(zhàn)》、《游擊隊(duì)歌》等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識到這些歌曲能發(fā)揮不小的作用，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，升華學(xué)生的情感，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

三、在圖畫中探尋歷史的足跡，再現(xiàn)歷史形象

現(xiàn)在的教科書中引用了大量的圖畫資料，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)歷史的厚重感，為我們再現(xiàn)歷史形象或場景提供了中介。如觀看《秦始皇陵兵馬俑》圖，可以讓人感受到秦軍將士的威武和軍陣排列的整齊嚴(yán)密，會在腦海里浮現(xiàn)出“秦王掃六合，虎視何雄哉”的歷史畫卷。教師在課堂中還可以運(yùn)用圖畫，簡化學(xué)生對繁瑣史實(shí)的記憶。例如中國早期政治制度的特點(diǎn)、西周的分封制和宗法制的內(nèi)容及相互之間的關(guān)系，學(xué)生不易理清。我們在教學(xué)過程中，就可運(yùn)用樹形圖，用大樹主干代表天子、支干代表諸侯、分枝代表卿大夫、小權(quán)代表士，這樣就化無形為有形，把抽象的概念闡釋成具體的形象，使學(xué)生對西周分封制和宗法制的內(nèi)容以及兩者之間的關(guān)系一目了然。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會忽略圖畫的作用，在以后的教學(xué)中，我們要改變“重文輕圖”的思想觀念，充分挖掘圖畫在教學(xué)中的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更加生動。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)歷史

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越普遍地得以使用，豐富的視聽教材極大地刺激了學(xué)生的感官。我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走近歷史人物、體會歷史人物的內(nèi)心世界，以更好地理解歷史、認(rèn)識歷史。例如講《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，為增強(qiáng)教學(xué)效果，可以播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》等；也可以展示抗日戰(zhàn)爭時期的圖片，如南京大屠殺圖片、日軍細(xì)菌戰(zhàn)圖片等；還可以講解抗日英雄的事跡，用生動的事例去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱辛和中國人民的愛國主義精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。不過，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不一定適合每一節(jié)課，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，使學(xué)生“神入”歷史，同時還要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)，不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活、有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不拘泥于教材，而是創(chuàng)造性地使用教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓課堂教學(xué)豐富、生動起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地了解歷史、探究歷史，從歷史中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當(dāng)今世界，解答生活中遇到的實(shí)際問題。