從高考試題的特點談歷史課堂教學(xué)應(yīng)做的轉(zhuǎn)變

在高考從知識立意到能力立意轉(zhuǎn)化的今天，做好歷史課堂教學(xué)與高考的銜接工作是相當(dāng)重要的。根據(jù)新課程高考?xì)v史試題所展現(xiàn)的特點，筆者認(rèn)為我們的歷史課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、要用新的史學(xué)研究范式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系

教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念。黃牧航教授告誡我們：“如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個更優(yōu)秀的資料收集者。而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，也很有可能就是運(yùn)用更有效的方式方法把原有的一些陳舊錯誤的觀念加以強(qiáng)化?！碑?dāng)前除了傳統(tǒng)的唯物史觀以外，史學(xué)界還引進(jìn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等新的史學(xué)研究范式。楊寧一教授曾指出：“用文明史的觀點整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系?？荚嚋y量應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要以文明史觀為總綱，以全球史觀為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化史觀為前瞻，不斷強(qiáng)化學(xué)生的史觀意識，適應(yīng)新課改的要求。

二、要從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，構(gòu)建歷史和現(xiàn)實的橋梁

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程基本理念設(shè)置上指出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@客觀上要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)會從歷史的角度去分析社會現(xiàn)實，堅持現(xiàn)實中的問題，努力在歷史中去尋求借鑒；思考?xì)v史中的問題給現(xiàn)實帶來怎樣的啟示。

三、要從培養(yǎng)實際應(yīng)用人才的角度去提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》特別指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”

對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的考查與考核，也是近年來高考命題的基本趨勢之一，其中最為典型的是2011年高考新課標(biāo)全國文綜卷第41題關(guān)于對“近代歐洲的崛起”的論述的觀點的考查實現(xiàn)了思維的多元化與思維的突破，命題設(shè)計具有極強(qiáng)的開放性，引領(lǐng)學(xué)生從“史論結(jié)合，論從史出”的歷史研究方法出發(fā)，強(qiáng)化了對學(xué)生論證和探討問題能力的考核，適應(yīng)了當(dāng)今開放性、多元化社會發(fā)展的需要。

四、要從情感態(tài)度價值觀的角度去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

能否實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的提升，是判斷一節(jié)歷史課成功與否的根本依據(jù)。這是由新課程的改革要求和高考命題的客觀趨勢所決定的。

第一，新課程觀相對于舊課程觀而言，特別強(qiáng)調(diào)了“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”，這與舊課程觀過分注重歷史專業(yè)知識的考核有很大的不同。

第二，高考命題的客觀要求。當(dāng)前高考對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考查日益增強(qiáng)，楊寧一教授指出，“可以改變以往從知識和能力來制定評分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價值觀列為評分標(biāo)準(zhǔn)之一”。以近兩年高考為例，2010年高考山東文綜卷第29題考查了中華民族團(tuán)結(jié)一致共同抗日的愛國主義情懷，2011年高考山東文綜卷第34題通過對共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)時期和解放戰(zhàn)爭時期，最大限度地保障人民當(dāng)家作主史實的考核，堅定我們在現(xiàn)實生活中堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的決心。

五、要從提升獲取有效信息能力的角度充分挖掘各種有利的課程資源

近年來高考命題趨勢基本呈現(xiàn)以下的特點：以新歷史課程觀為指導(dǎo)，以教材知識為依托，以歷史課程資源為載體，越來越重視對歷史思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度價值觀的考查。這就凸顯了歷史課程資源的重要性，當(dāng)然歷史資源信息的呈現(xiàn)除了如文字、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、漫畫、符號等形式之外，教師還應(yīng)積極在課堂上展示歷史實物，以及在課外積極挖掘鄉(xiāng)土歷史資源（如歷史遺跡），并有效開展研究性學(xué)習(xí)。

在2010年山東省優(yōu)質(zhì)課上，山東師范大學(xué)附中侯新磊在新人教版高中歷史必修1第7課《英國君主立憲制的建立》一課上，以爭取民主一建立民主一完善民主—感悟民主為主線，對英國君主立憲政體的建立和完善的過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他的教學(xué)有這樣一個特點：用豐富的文字材料創(chuàng)設(shè)問題情境喚醒學(xué)生對歷史的思考，尤其是在結(jié)尾，侯老師以感悟民主的方式，引領(lǐng)學(xué)生思考推進(jìn)民主所需要的智慧、力量和原則，把現(xiàn)實與歷史聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生深入探討該課對于今天中國政治制度改革提供了怎樣的啟示和借鑒，引導(dǎo)學(xué)生為現(xiàn)實服務(wù)，教學(xué)效果可謂是立竿見影！