試論如何有效挖掘和利用高中政治課堂的生成性資源

俗話說(shuō)，計(jì)劃趕不上變化。在教學(xué)過(guò)程中也是如此。教學(xué)過(guò)程中我們的教師往往會(huì)先做好備課工作，然后按照教案一步一步地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。但事實(shí)上，課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“驚喜”或“意外”，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)影響。這些“驚喜”或“意外”，便是課堂生成性資源。規(guī)范地說(shuō)，高中政治課堂生成性資源，是指在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生由于其基礎(chǔ)不同、經(jīng)歷各異、知識(shí)積累程度不一樣等原因，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的看法、觀點(diǎn)，做出不同的反應(yīng)。而這些狀態(tài)和表現(xiàn)都是具有一定使用價(jià)值的教學(xué)資源，充分挖掘和利用這些生成性資源對(duì)于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教學(xué)效率提升都具有積極的意義。那么，如何有效挖掘和利用高中政治課堂中的生成性資源呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、做好準(zhǔn)備工作，為資源生成創(chuàng)造條件

課堂上的生成性資源并非隨意生成的，所以這就需要教師在課前精心做好備課工作，對(duì)學(xué)生的基本情況了解清楚，對(duì)課程內(nèi)容吃透摸熟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題做好假設(shè)，對(duì)多種教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)并想好對(duì)策。這樣就可以促成生成性資源的產(chǎn)生。而如果課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生狀態(tài)不夠好——學(xué)習(xí)熱情不高、反應(yīng)不積極，沒(méi)有預(yù)想的那么多生成性資源，那么這時(shí)，教師就需要進(jìn)行“課堂留白”，在教學(xué)真空地帶引導(dǎo)學(xué)生思考、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使課堂“驚喜”的發(fā)生。

以教學(xué)高中思想政治《文化生活》中的“我們的民族精神”這一課內(nèi)容為例。上課之前，教師就要精心做好準(zhǔn)備工作，把課堂教學(xué)的步驟、提問(wèn)的方式和內(nèi)容、“留白”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等一一設(shè)計(jì)好；并在課前給學(xué)生們布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x課本內(nèi)容，并根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的課前自學(xué)，學(xué)生們對(duì)“民族精神”這一概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的想法就會(huì)更加活躍，教師只需要稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以激發(fā)起學(xué)生思維的靈感，促成課堂生成性資源的產(chǎn)生。

二、細(xì)心關(guān)注洞察，深入挖掘生成性資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師還要學(xué)會(huì)洞察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)。如果學(xué)生反應(yīng)積極、狀態(tài)良好，教師就要趁熱打鐵，深入挖掘?qū)W生的思維和想象能力，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；如果學(xué)生表現(xiàn)消極、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教師則要合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流去促使動(dòng)態(tài)課堂資源的生成。

仍然以“我們的民族精神”這一課內(nèi)容為例，由于課程內(nèi)容比較淺顯易懂，教學(xué)時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是，學(xué)生們認(rèn)為這一課內(nèi)容并不難懂，且與時(shí)政緊密相關(guān)聯(lián)，就會(huì)頗感興趣，在課堂上積極聽(tīng)取教師的講解、踴躍回答教師提出的問(wèn)題，課堂狀態(tài)良好。這時(shí)，教師只需稍加點(diǎn)撥，如通過(guò)討論“中華民族精神的內(nèi)涵是什么？為何要大力弘揚(yáng)中華民族精神？”等問(wèn)題促使學(xué)生思考，就可促進(jìn)課堂生成性資源的產(chǎn)生。二是，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這節(jié)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，背一背就可以應(yīng)付考試了，不予重視。這時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)了，例如可抓住時(shí)下焦點(diǎn)時(shí)政問(wèn)題釣魚島事件與學(xué)生進(jìn)行探討，這樣學(xué)生的思維就會(huì)在與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的交流中被激活，從而產(chǎn)生新的看法與觀點(diǎn)。這時(shí)教師再細(xì)心抓住每一位學(xué)生的小小閃光點(diǎn)，并加以挖掘和利用，也可以促進(jìn)課堂生成性資源的產(chǎn)生。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)、拓展生成性資源

在高中政治課教學(xué)中，教師不僅要為生成資源創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還要用心觀察、細(xì)心捕捉，更要不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、延伸思路，升華生成性資源。這是課堂教學(xué)的最高境界，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)生成性資源進(jìn)行有效的挖掘、整合、利用，將這些看似“意外”的“驚喜”轉(zhuǎn)化成教學(xué)的內(nèi)容和方法，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生對(duì)政治課程的感知力和對(duì)時(shí)事政治的敏感度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。

例如學(xué)習(xí)完“我們的民族精神”內(nèi)容之后，教師可組織班內(nèi)學(xué)生以釣魚島事件為主題，進(jìn)行一個(gè)小小的討論活動(dòng)。討論的內(nèi)容為：面對(duì)日本企圖將釣魚島國(guó)有化的情形，我國(guó)國(guó)民應(yīng)該如何理性愛(ài)國(guó)，體現(xiàn)中華民族精神和愛(ài)國(guó)主義精神？通過(guò)生活情境與活動(dòng)情境的設(shè)置，學(xué)生們便可以結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行思考，盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。就這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，讓學(xué)生的潛在思維得以大大發(fā)揮；教師也在學(xué)生自主討論過(guò)程中，將課堂生成性資源進(jìn)行拓展、延伸，從而更好地促進(jìn)了高中政治教學(xué)的實(shí)施，可謂一舉兩得。