淺談探究性教學(xué)中切入點的把握

探究性教學(xué)的成功，有賴于教師精心設(shè)計討論主題、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不難相信開展這種方式的課堂教學(xué)，一定會使課堂充滿活力、情趣。那么如何找準(zhǔn)切入點，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究性教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。開始上課時，教師可設(shè)計一些簡潔的、相關(guān)的、激勵的課堂情境，讓學(xué)生置身其中。這樣，對這些情境中的問題，學(xué)生們急于想解決，但僅利用已有的知識和技能卻又無法解決，于是就形成了認(rèn)知“沖突”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 精心設(shè)計探究性問題。

教師設(shè)計問題時要著重考慮以下幾個方面：（1）要在有疑之處提問?！皩W(xué)則須疑”，教師要在學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行提問。（2）問題難易適中。教師提出的問題要既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究來自主解答。（3）問題要具有啟發(fā)性。有啟發(fā)性的問題能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)地理能力。（4）充分開發(fā)和利用教學(xué)資源。

另外，教師要注意確定恰當(dāng)?shù)奶骄啃杂懻擃}目。選擇什么樣的內(nèi)容作為探討的主題關(guān)系到討論能否取得理想的效果。有的探究性討論題目要事先布置，要求學(xué)生在課下經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，再在課堂上進(jìn)行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。

3 分析教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的分析主要包括：地理學(xué)科的目標(biāo)分析、一個教學(xué)板塊的目標(biāo)分析、一堂課的目標(biāo)分析。這樣分層次地對目標(biāo)進(jìn)行分析有利于學(xué)生把地理知識看成統(tǒng)一的整體。好的開端是成功的一半，確定了目標(biāo)才有可能達(dá)到目標(biāo)。例如，新穎又富有懸念和啟發(fā)性的開場白能緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極探究的心理。所以如果想要達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極探究心理這一目標(biāo)，可在上課前設(shè)計好開場白。

4 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受身邊的事物，領(lǐng)悟源自生活的地理原理、規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境后，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析問題、自己探索解決問題的方法和途徑，以使他們在探索過程中積極感受、積極體驗所學(xué)的知識，并對其進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在講“季風(fēng)氣候”的內(nèi)容時，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)，因此就可以通過學(xué)生的日常體驗來讓他們理解季風(fēng)氣候?？商釂枌W(xué)生：我們這里冬季吹什么方向的風(fēng)？夏季吹什么方向的風(fēng)？

5 重視合作探究與個人思考相結(jié)合。

在學(xué)生遇到困難時，教師可通過小組討論要求每個學(xué)生先自己提出解決問題的方法。這樣不僅能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路，而且在他們相互說出自己解決問題的方法后能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，能彼此激發(fā)出解決問題的靈感。例如，可以“假如讓你來當(dāng)治理海河的總設(shè)計師，你將采取哪些措施”為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。下面是他們討論的結(jié)果：學(xué)生甲：上游要植樹造林，進(jìn)行水土保持。學(xué)生乙：上游要修建水庫。學(xué)生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學(xué)生丁：把干流挖得寬一些。

6 及時進(jìn)行變式訓(xùn)練，總結(jié)歸納，構(gòu)建聯(lián)系。

進(jìn)行變式訓(xùn)練的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來的新知識，并通過新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，以引起學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想進(jìn)而使他們靈活解題。例如，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)“北半球氣旋、反氣旋與天氣”內(nèi)容后，教師不必再教南半球的氣旋、反氣旋與天氣的內(nèi)容，但可以讓學(xué)生畫南半球氣旋、反氣旋及其天氣示意圖。在每節(jié)、每單元知識學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)！學(xué)生歸納整理所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能和技巧。這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

7 讓學(xué)生享受探究樂趣。

探究性學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在這種探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會產(chǎn)生不同的情感體驗，對問題也會形成獨特的理解。即便是有缺漏的、失之偏頗的想法，教師也應(yīng)該給予肯定，因為這些都是學(xué)生積極探究的成果。教師應(yīng)該提供一個展示的平臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，評判他們相互探究的成果等?？傊處熯@樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，能以更大的激情投入到學(xué)習(xí)中去。馬斯洛的需求層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。教師在探究活動中給學(xué)生提供這個他們能自我實現(xiàn)的平臺，能充分滿足學(xué)生在探究中對成功的需要。