話說“不是什么”

要把班級管理的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我服務(wù)，自我管理，自我教育。我的體會和做法概括起來就是“三個(gè)不是”。

一、教師不是“神”

過去教師與學(xué)生的教育關(guān)系，更多的是“家長式”的教育方式，在這種關(guān)系下，教師往往感覺和班級的距離最近，因?yàn)樵谶@個(gè)生態(tài)圈里，教師就是“神”，是這個(gè)集體的主宰，教師的權(quán)威是不可動搖的。在這樣的集體中，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地盯著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種氛圍很容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的火花、敏捷探索的靈性，學(xué)生感受不到身心愉悅，沒有安全感，沒有自由，也無法形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

教師不是“神”，他應(yīng)該是這個(gè)集體中的一個(gè)積極參與者，一個(gè)熱心的幫助者，一個(gè)充滿愛心的輔助者。

二、班干部不是“官”

相信這樣的畫面老師們并不陌生：一個(gè)學(xué)生拿著教鞭像老師一樣在教室里維持課堂秩序，這些班干部自己也會有許多優(yōu)越感，覺得自己是老師的心腹，有一種居高臨下的感覺，其和同學(xué)的關(guān)系也成了官與民的關(guān)系，班干部就是管其他同學(xué)的，他們是領(lǐng)導(dǎo)，必須聽他們的，不聽就是違反紀(jì)律，成了學(xué)生心中的定律。

我們一定也很熟悉這個(gè)畫面：班干部在前面拍著講臺大喊“安靜”，可越喊越不安靜。因?yàn)榇藭r(shí)，班干部又成了一個(gè)新的權(quán)威，學(xué)生們會認(rèn)為班級是你的，與我何干？所以，在一個(gè)和諧的班集體里，班干部這個(gè)職位應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生自我成長的平臺，一個(gè)自我鍛煉的舞臺，一個(gè)走向成功的跳臺。而班干部也應(yīng)該成為一個(gè)服務(wù)者，一個(gè)鍛煉者，一個(gè)參與者。

三、學(xué)生不是“臣”

因?yàn)橛羞@么多權(quán)威、大山壓在學(xué)生頭上，學(xué)生自然成了臣民，他們唯唯諾諾、俯首貼耳，他們與集體、教師、班干部之間的關(guān)系是對立的，他們沒有自主權(quán)，沒有話語權(quán)，也沒有了參與班級管理的興趣，沒有了主人翁的意識。而在一個(gè)生態(tài)和諧的班級里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是主人、是管理者，是監(jiān)督者。

如何形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的生態(tài)班級？如何建立平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系？我選擇的突破口是鑄造小組精神，分三個(gè)階段形成“在班級我是小組的形象代表，在學(xué)校我是班級的形象代表，在社會我是學(xué)校的形象代表”這樣一種氛圍，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置。

輕輕呼喚你的名字

一個(gè)響亮的名字總是很貼近人的心，名字寄托著起名者的期望。而小組中如果有一個(gè)大家都認(rèn)同的名字，無疑會產(chǎn)生很大的向心力，成為凝聚組員的無形力量。

開學(xué)之初，我根據(jù)自己對大海和星空的理解，為班級小組起了組名，分別是揚(yáng)帆、起航、乘風(fēng)、破浪、追云、逐日、攬?jiān)?，?jīng)過和學(xué)生一起討論，這些組名將成為各小組的永久名稱，成員可以變，組長可以變，唯一不變的是小組的名稱。名稱確立以后，圍繞解讀小組精神，以小組為單位開展了一系列活動。各小組在組長的帶領(lǐng)下首先查找跟自己組名相關(guān)的資料，初步確立自己的小組精神。其中包括我們的口號、我們的座右銘、我們的希望等內(nèi)容，各組還根據(jù)自己組的特色分別制作了組牌。

組名確立以后，它就成了各組的稱號，每一次課堂提問，每一次班級任務(wù)，每一次集體活動，總是以這樣的方式出現(xiàn)：下面請揚(yáng)帆的某某同學(xué)來回答這個(gè)問題；起航今天把教室打掃得真干凈；乘風(fēng)，我們就看你的了……

每一次輕輕的呼喚，都是在學(xué)生心靈上的一次強(qiáng)化，我在用一次次的呼喚不斷地提醒學(xué)生，你是小組的一員，這就是你的名字。

無論我走到哪里，都要和你在一起

隨后的班級各項(xiàng)工作都以小組為單位開展，為此我們班專門在黑板報(bào)上開辟了小組評價(jià)專欄，學(xué)生共同制定了班規(guī)，詳細(xì)規(guī)定了給小組加星的細(xì)則。我們的課外活動也是以小組為單位自由活動的，每天由組長帶領(lǐng)自己的組員去規(guī)定的場地活動，大家一起商量今天的活動內(nèi)容。此外，我們的班級分工也是以小組為單位開展的。隨著這些活動的深入開展，出現(xiàn)了這樣的畫面：當(dāng)有同學(xué)寫字姿勢不正確時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)會輕輕把他的頭扶起；當(dāng)小組內(nèi)有人不安靜時(shí)，其他同學(xué)會把手指放在嘴邊示意他不要出聲；當(dāng)小組在一起比賽時(shí)，同學(xué)們會情不自禁地喊著自己小組的名字。

這樣，在班級生活的每個(gè)角落，學(xué)生們的所有行為、活動、交流都是和小組在一起的，小組的名字深深地烙在了他們的心里。

我的小組，我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福

在同學(xué)們頭腦中有了明確的小組概念之后，我們進(jìn)行了集體意識的強(qiáng)化，努力形成班級的概念，創(chuàng)建自己的班級品牌。在組牌制作完畢時(shí)，我班開了一堂小組精神匯報(bào)的班會課，對各小組的精神進(jìn)行了一次匯總，并提出班級命名的問題。根據(jù)同學(xué)們的意見，班名定為“海洋之星”，即我們的班要成為學(xué)校這個(gè)大海洋中的一顆耀眼明星，每個(gè)小組要成為班級的明星，每位同學(xué)要成為小組內(nèi)的明星。我們還利用各種機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位集體亮相，比如上課時(shí)讓小組共同完成一個(gè)任務(wù)，下課時(shí)讓小組共同去執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)，開家長會時(shí)讓他們在家長面前介紹自己的小組。這些活動的開展，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們的小組意識。

在后來的各項(xiàng)活動中，學(xué)生們往往把組牌放在最顯眼的位置，有一次拍照，學(xué)生們情不自禁地高舉起自己的組牌，并高喊自己的組名，看到這種情景，我終于笑了。因?yàn)槲抑?，我的布局已?jīng)基本完成。

（作者單位：廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯/齊 欣