做一個(gè)公正的教師

教師公正，從狹義上說(shuō)，是指教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中為人正直和處理各種關(guān)系符合公認(rèn)的道德準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生的公正是教師公正的核心，滿足學(xué)生被關(guān)注的需求又是公正對(duì)待學(xué)生的前提。

然而，教育教學(xué)中一些不合理、不公正的現(xiàn)象仍然存在。偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，歧視差生；對(duì)學(xué)生的態(tài)度受到學(xué)生的家庭狀況、父母的表現(xiàn)等的左右；對(duì)個(gè)別學(xué)生寵愛(ài)有加，顯失公正等，這是最普遍的教育不公正現(xiàn)象之一?！邦B皮”“好動(dòng)”不符合教師腦中的“好學(xué)生”“乖孩子”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，經(jīng)常受到教師的責(zé)罰，在校的活動(dòng)自由亦受到限制；成績(jī)不好，拉了班級(jí)成績(jī)的后腿的，得不到應(yīng)該享有的尊重；因特別喜愛(ài)某項(xiàng)活動(dòng)而影響了學(xué)科成績(jī)的，會(huì)受到教師的批評(píng)……在偏頗、僵硬的學(xué)生觀與“分?jǐn)?shù)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，這些“與眾不同”的行為都需要“修理”或“修正”，殊不知，此乃最大的“不公正”。此外，在教育過(guò)程中，一些教師有意或無(wú)意，經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)出的看似“無(wú)傷大雅”的行為，被認(rèn)為是一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，是教師“負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)，實(shí)然卻反映著教師公正意識(shí)的缺失，影響學(xué)生人格正常發(fā)展、傷害學(xué)生心理健康的言行。比如下面案例中的教師：

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位學(xué)生把第一小節(jié)讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)仔細(xì)了，我們一起來(lái)當(dāng)小評(píng)委。（指名一位閱讀能力較差的學(xué)生甲朗讀）

師：他讀得不是很好，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小評(píng)委的評(píng)價(jià)，看看你們幫他找到了哪些錯(cuò)誤的地方。（此時(shí)教師的臉上難免會(huì)露出焦躁不安）

生1：他讀錯(cuò)了一個(gè)字。

生2：他讀漏字了。

生3：他讀第二句重復(fù)了。

生4：他太緊張了，有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴。

師：那就請(qǐng)你來(lái)讀第一小節(jié)，千萬(wàn)不要和剛才那位同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤。（這是一位優(yōu)秀學(xué)生乙，朗讀得很好，教師露出滿臉欣慰。）

師：你讀得真棒！

試想一下，面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，甲學(xué)生只好默默地坐下，在整節(jié)課都有可能坐立不安，注意力無(wú)法集中，聽(tīng)課的效果可想而知，甚至對(duì)其性格形成長(zhǎng)久的傷害。乙學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效果“真棒”。教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)了個(gè)別學(xué)生，但應(yīng)盡量避免對(duì)差生產(chǎn)生更大、更多的負(fù)面暗示與不良影響，不管他是有意還是無(wú)意。馬斯洛的需求層次理論的出發(fā)點(diǎn)是“人人都有需要”，每個(gè)學(xué)生都有得到老師關(guān)懷和注意的需要，應(yīng)給所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而實(shí)際上差生更需要教師的關(guān)懷和幫助。在落實(shí)一視同仁、愛(ài)無(wú)差等原則時(shí)，教師要考慮到學(xué)生在個(gè)性、知識(shí)水平和智力程度等方面的差異，因材施“愛(ài)”、因材施“罰”。合格的教師既要請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，也不能忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可這兩者之間，常存在這樣現(xiàn)象：請(qǐng)優(yōu)等生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往滿臉欣慰、悠閑自得；請(qǐng)差生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往焦躁不安，恨不得把他按回去；一旦差生答錯(cuò)了，教師就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”，或者急急忙忙地再請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)“補(bǔ)充”；差生好不容易答正確了，教師又說(shuō)：“啊，連你都講得這么好，真不簡(jiǎn)單！”“這問(wèn)題簡(jiǎn)單吧？”“今天你終于講對(duì)了一次！”顯然，教師是以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每位學(xué)生。

教育公正的實(shí)現(xiàn)不能僅僅是一種心理的東西，而是要在教育實(shí)踐中落實(shí)的實(shí)踐的法則。比如形式上的教育公正和實(shí)質(zhì)上教育公正的矛盾怎樣解決，“一碗水端平”是形式上的公正，而實(shí)質(zhì)上的公正可能往往在“唱反調(diào)”，這就不僅僅是一個(gè)道德原則的選擇問(wèn)題，實(shí)際上主要是這一原則的實(shí)現(xiàn)或?qū)嵤┑木唧w方式問(wèn)題。所以，教師的公正的實(shí)現(xiàn)，還需要教師有較高的教育技能上的素養(yǎng)，能讓學(xué)生在“不公平”的待遇中感受到教師“公正”的道德規(guī)范。下面這一故事尤其具有啟發(fā)意義：

一位教師在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生抄襲了一道一分的題目。事后，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯(cuò)誤，要求老師將100分改回99。老師聽(tīng)后，在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對(duì)他說(shuō)：“知錯(cuò)就改就行，以后要特別注意，這一分是對(duì)你能認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)……”

教師的地位產(chǎn)生獎(jiǎng)賞和強(qiáng)制的權(quán)力，在具體的教育實(shí)踐中行使這些權(quán)力，教師要力求做到“尊重和要求的統(tǒng)一”，賞罰本身往往是次要的，學(xué)生在意的主要是賞罰體現(xiàn)出的教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，上述案例中的教師深諳此義。

在學(xué)生的心目中，教師是公正無(wú)私、善良正直等美好品德的化身，教師能否在教育活動(dòng)中遵守公正平等這一基本道德要求，直接關(guān)系到其在學(xué)生心目中的形象、地位與聲譽(yù)。如果學(xué)生相信自己的老師是不公正的，他們會(huì)失去上進(jìn)心，其學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)下滑，而且可能出現(xiàn)更多的紀(jì)律問(wèn)題；如果他們?cè)咀鹬氐慕處?，在教育過(guò)程中，對(duì)待自己不能一視同仁，這必將在他們心靈上留下陰影，挫傷他們的情感，進(jìn)而對(duì)公正、平等這些美好東西在生活中是否真實(shí)存在產(chǎn)生懷疑，對(duì)社會(huì)的不信任和反感，影響他們對(duì)善行、美德的追求。

讓所有學(xué)生都需要知道你是公正地對(duì)待他們，這實(shí)非易事，而教師能否得到他們的信任卻又取決于學(xué)生的這種理解。如何在師愛(ài)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教師的公正，做一個(gè)公正的教師呢？這是每位教師面臨的實(shí)踐難題。

學(xué)生的個(gè)體特征差異大，在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，教師要努力做到公平、公正。讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到盡可能適合他們自己的關(guān)心、尊重和靈活，因材施教、因人制宜地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是一種愛(ài)無(wú)差等的實(shí)質(zhì)公正，因?yàn)樗P(guān)注“兒童最大利益”。而唯有注重教育工作中的“實(shí)質(zhì)公正”的教師，方能追求公正合理的教育態(tài)度和教育手段，增強(qiáng)教育公正的教育效能，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)公正的、“大寫(xiě)”的人。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)）

責(zé)任編輯/齊 欣