讓德育綻放出人文智慧的光芒

教育的根本任務(wù)在于“成人”。中國素有重視道德教育的文化傳統(tǒng)，孔子曰：“道之以德，齊之以禮，有恥且格?！钡赖陆逃催h流長、內(nèi)涵豐富、積淀豐厚，當(dāng)今仍有深厚的思想、社會和文化的土壤，德育自身也是人類歷史文化發(fā)展的結(jié)果。學(xué)校德育作為教育的重要組成部分，是中國社會道德倫理延續(xù)的重要途徑。德育除了向人們傳遞知識形態(tài)的文化外，還傳遞規(guī)范形態(tài)的文化。因此，德育在成就現(xiàn)代教育的理想—培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人方面，具有不可低估的作用和價值，也具有無可替代的獨特優(yōu)勢，德育也成為區(qū)域教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一。一直以來，浙江省杭州市下城區(qū)的學(xué)校高度重視德育，努力探究德育的途徑和方法，積極從不同的視角、不同的切口，探尋德育的著力點和支撐點，提升德育的針對性和實效性，實現(xiàn)低耗高效。

杭州市下城區(qū)以“敬畏生命”為德育主題和載體，突出以人為本，讓德育回歸生命，并從生命的源頭找尋道德的意義，認識德育的價值，提出了關(guān)愛生命、關(guān)懷生命成長尤其是心靈成長的需求，關(guān)注中小學(xué)生人文精神和人文智慧的發(fā)育和發(fā)展等重要命題，這也成為下城區(qū)教育在理性維度上的價值取向和人文關(guān)照，從而有效解決了部分中小學(xué)生為知識而生存，忽視自我心靈成長的現(xiàn)象。

下城區(qū)德育的人文智慧啟迪以提升人的綜合素養(yǎng)和生命境界為終極指向，以讓學(xué)校德育更人本，讓教師職業(yè)更幸福，讓學(xué)生的成長更快樂為主旨，并從三個維度和層面展開：建構(gòu)價值澄明的精神世界，讓學(xué)生擁有正確的生命觀、價值觀；涵養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的人文情懷，孕育學(xué)生優(yōu)秀的道德品性；引導(dǎo)學(xué)生踐行優(yōu)雅文明的生活方式，讓學(xué)生在規(guī)范中成長，不斷提升自我道德修養(yǎng)，使個體的精神世界日趨完善，過一種有創(chuàng)意的精神生活，成為一個有能力創(chuàng)造幸福生活的人。

建構(gòu)價值澄明的精神世界

華特士在其《生命教育》一書中開宗明義地寫道：“教育并不只是訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事智識上的追求，而是引導(dǎo)人們充分去體悟人生的意義?！钡掠淖罡吣康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健全的人格，從而學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。價值觀的根基是生命觀，只有對生命的意義、價值有正確的認識，才能在日常的道德生活實踐中理性判斷、正確選擇、積極行動、勇?lián)?zé)任。學(xué)校德育要以學(xué)生的生命作為建構(gòu)價值澄明精神世界的基點，喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)，實現(xiàn)生命價值，讓學(xué)生最終成為一個大寫的“人”。

為此，在日常的教育教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生正確地解讀生命、認識生命，催生學(xué)生對生命的神圣敬畏之情，珍惜呵護之愛，奮斗奉獻之志，樹立正確、積極、健康的生命觀，就成為每一個教師應(yīng)重點思考的內(nèi)容。下城區(qū)各學(xué)校舉辦了以“生命”為主題的系列德育活動，深入發(fā)掘?qū)W生的人文智慧，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)的精神世界。

在區(qū)域?qū)用骈_展“世界因你而精彩”主題德育活動，通過視頻展播、圖片巡展、主題講座、師生論壇、微博互動等豐富多彩的形式，讓師生認識生命的起源演化與生生不息；感受地球上生命的豐富多樣與和諧共處；贊嘆生命的獨特個性與美妙珍貴。特別是結(jié)合汶川大地震，組織觀看中國人民抗震救災(zāi)的采訪片段，組織師生開展援災(zāi)、救災(zāi)活動，更是讓學(xué)生體會生命的堅強，感受生命的大愛。生命，作為大自然進化的奇跡，啟迪了人類對生命的敬畏態(tài)度，繼而生發(fā)敬畏之心，往往才是一個人內(nèi)心強健與成熟的開始。一個真正的勇敢者能夠分辨出哪些東西要用勇氣和力量去挑戰(zhàn)和征服，哪些東西則只能去瞻仰和朝拜?！笆澜缫蚰愣省敝黝}德育活動，使學(xué)生萌發(fā)了對生命的敬畏之心、熱愛之情，也啟蒙了學(xué)生的生態(tài)倫理與道德觀。

學(xué)校還趁熱打鐵，舉辦了“學(xué)校因你而驕傲”主題德育活動，拓展生命教育的內(nèi)涵。大成實驗學(xué)校等部分學(xué)校結(jié)合已經(jīng)開展的公民教育，通過創(chuàng)設(shè)極具教育價值的載體，如開設(shè)紅領(lǐng)巾崗、實施輪流值周制、體驗“學(xué)生法官”活動等，組織學(xué)生積極參與學(xué)校管理，參加學(xué)校組織的各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和主人翁意識，提升學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的意識和能力，進而培養(yǎng)學(xué)生崇學(xué)向善、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的價值觀。

班級更是順勢而為，積極開展了“生命因你而幸福”主題班會，培育學(xué)生自立、自愛、自尊、自重、自強的精神品質(zhì)，讓每個學(xué)生自由、充分地生成自我，實現(xiàn)自我，使他們體會到尊嚴和幸福的意義，爆發(fā)出生命成長的正能量。

德育的主體是學(xué)生，主路徑是實踐。學(xué)生正確、積極的世界觀、人生觀和價值觀的形成有賴于豐富多彩的德育實踐活動，好的活動能讓學(xué)生體驗生活、感悟生命、健康成長。各校組織軍訓(xùn)活動，讓學(xué)生自主培養(yǎng)吃苦耐勞、抗挫抗壓的生命品質(zhì)；組建學(xué)生志愿者社團，開展幫、扶、助等公益活動，讓學(xué)生自主體驗奉獻的快樂；春秋游組織學(xué)生在名人故居、烈士紀念碑、歷史博物館等德育基地實習(xí)，讓學(xué)生自主探尋生命的真諦。

學(xué)校德育將心理健康教育作為重要職責(zé)和內(nèi)容，這也是其獨特優(yōu)勢和重要價值的體現(xiàn)之一。學(xué)生個體心理健康的狀態(tài)，直接影響其精神世界的發(fā)育和未來人生的發(fā)展。下城區(qū)各學(xué)校高度重視學(xué)生心理教育，通過配備專職心理健康教師，開設(shè)心理咨詢室和家庭教育指導(dǎo)站，開展青春期教育等活動，指導(dǎo)學(xué)生正確面對成長中的迷茫與困惑，積極樂觀地學(xué)習(xí)與生活，形成樂觀積極、健康向上、寬容豁達的人生態(tài)度。

培養(yǎng)關(guān)愛生命的人文情懷

楊叔子院士曾說過，文化素質(zhì)教育的核心是科學(xué)與人文的交融，重點是民族文化的教育?，F(xiàn)代文化素質(zhì)教育就是為做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代中國人除了要有強健的身體、良好的素養(yǎng)外，還要有博大、溫暖的人文情懷，在學(xué)習(xí)與生活中懂得感恩與尊重，崇尚正義與公平，遵守秩序與規(guī)范。人文情懷是一個人的靈魂，能使個體睿智成熟。

對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和人文情懷的培育，下城區(qū)的經(jīng)驗和重要路徑有三條：始于教師，臻于課堂，潤于校園文化中。

始于教師。人文素養(yǎng)處在教師整體素養(yǎng)的核心位置，決定著教師職業(yè)的意義和價值，也直接影響學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)和“三觀”的形成。教師在教育教學(xué)中既要重視教的作用，更要強化師的影響，尤其是學(xué)識魅力和人格魅力的巨大影響。因此，教師人文素養(yǎng)的提升就成為新時期全面實施素質(zhì)教育，加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的迫切需要。下城區(qū)充分認識、敏銳把握、科學(xué)實施，在新一輪360學(xué)時的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中將教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入通識培訓(xùn)，并通過主題化、課程化和實踐化的方式方法，持續(xù)修煉、修養(yǎng)。下城區(qū)教育局每年歲末都要舉辦“教育因你而美麗”—感動人物評選的盛大頒獎活動。教師、學(xué)生、家長代表齊聚一堂，傾聽獲獎教師的感人事跡。教師們一則則真實故事流露出來的對學(xué)生的愛心與寬容，對教育的癡情與執(zhí)著，深深地感動著學(xué)生，也感動著家長，更感動著整個教師群體；學(xué)生從教師的故事中，理解了老師的良苦之心，摯愛之情；學(xué)生家長從教師以及自己孩子的敘述中，理解了學(xué)校的辦學(xué)理念，理解了教師的敬業(yè)與付出。

臻于課堂。新課程的實施為德育提出了新要求，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)開啟了新的窗口。下城區(qū)著力區(qū)域整體推進課堂改革，打造基于敬畏生命的生態(tài)課堂，建立課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)新秩序，強力推進“五個還原”：還原情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在課堂教學(xué)三維目標(biāo)中的應(yīng)有地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重知識的灌輸和能力的培養(yǎng)，對情感、態(tài)度、價值觀等培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)弱化甚至缺失的現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)上的失衡，造成課堂教學(xué)先天的營養(yǎng)不良；還原課堂中民主平等、尊重友愛的師生關(guān)系和生生關(guān)系，關(guān)注、關(guān)愛每一個學(xué)生，營造良好的課堂人文氛圍和濡染環(huán)境；還原學(xué)生的主體地位，新課程對學(xué)生人格的主動性高度重視，真正建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂，充分尊重學(xué)生的觀點，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做；還原學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓課堂成為師生生命運動與知識主動構(gòu)建的過程；還原人文知識的價值和作用，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘教材中的人文因素，積極開發(fā)人文教學(xué)資源，把人文素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

潤于校園文化中。從單純的道德教育走向豐富的文化教育，是德育培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的創(chuàng)新和豐富。優(yōu)秀的、高品質(zhì)的校園文化使學(xué)生的人格得到塑造，個性得到發(fā)展，精神得到升華。下城區(qū)各校積極創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的校園文化環(huán)境，努力打造“一校一品”的辦學(xué)特色，如東園巷小學(xué)的“詩社”，刀茅巷小學(xué)的“琴社”，文龍巷小學(xué)的“書社”，大成實驗學(xué)校的“動漫社”等為學(xué)生健康快樂成長而搭建的德育平臺，既能陶冶學(xué)生的高尚情操，激發(fā)學(xué)生遠大的志向，還有利于學(xué)生形成熱愛生命、發(fā)展bn2ltAAE8hsUYrwDJzsvQ7dBGG38ykstx9i5mgXYVb0=生命、為生命負責(zé)的道德情感。丘吉爾曾說：“我們先塑造建筑，然后建筑塑造我們?！痹诔錆M著人文氣息的校園文化環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的人文情懷定會破土而出，茁壯成長。

踐行優(yōu)雅文明的生活方式

德育的過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，在這四個因素中，行是最重要的。評價一個人的道德行為，不僅要聽其言，還要觀其行。行，是一個人的生活方式，是人的精神世界的直觀反映。馬克思說過：“個體怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣?！毖孕胁灰?、知行脫節(jié)，即便其道德認知水平很高，也不能說其具備了良好的道德品質(zhì)和美好的精神世界。因此，下城區(qū)基于生命理念，提出德育回歸生活，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅、文明、健康的生活方式，作為現(xiàn)代學(xué)校德育的重要任務(wù)和個體精神完善的重要內(nèi)容。

優(yōu)雅是一種柔而不嬌的品性，是一種堅而不厲的氣質(zhì)，是個體的外在形式美與內(nèi)在精神美的高度融合?！案褂性姇鴼庾匀A”，優(yōu)雅的氣質(zhì)離不開書香的浸染與潤澤。閱讀，可以讓學(xué)生徜徉在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，與古今圣哲們進行跨越時空的精神對話，陶冶自己的情操，凈化自己的靈魂，抵御世俗的浸染，建構(gòu)出崇高美好的道德觀與人生觀。文明禮儀和行為規(guī)范的培養(yǎng)，成為下城區(qū)學(xué)生優(yōu)雅、文明、健康生活方式培養(yǎng)的重要抓手。豐富多彩的禮儀實踐活動是學(xué)生道德體驗的重要載體。杭州一些學(xué)校推出的“小紳士”“小淑女”評比活動，青藍小學(xué)的“青青藍藍學(xué)生大使”活動，杭州大成實驗學(xué)校推出的“21天好行為養(yǎng)成計劃”，長壽橋小學(xué)舉辦的“攜手1+6”—小手拉大手德育主題活動等，給學(xué)生創(chuàng)造自覺體驗、自主教育的機會，將禮儀要求內(nèi)化為個人的現(xiàn)代文明素養(yǎng)，不斷提升自己的精神境界。

德育是人性化的事業(yè)，學(xué)校德育必須在塑造“人”上下工夫。道德教育要將學(xué)生的生命視為學(xué)校德育的根基，充分發(fā)揮其在學(xué)生生命成長中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文智慧，引導(dǎo)學(xué)生認識生命、理解生命、關(guān)愛生命、完善生命，從而促進學(xué)生德育品質(zhì)的形成，激發(fā)學(xué)生追求美好的生活，引導(dǎo)學(xué)生在升華人格、完善自我中不斷創(chuàng)造，過更高尚、更豐富的生活。

（作者單位：靳家驪，浙江省杭州市大成實驗學(xué)校）

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