我國(guó)高職院?！半p師型\"教師人力創(chuàng)新配置

摘要：目前，隨著我國(guó)技術(shù)密集型企業(yè)的不斷增多，對(duì)于技術(shù)含量高的應(yīng)用型人才需求正不斷加大。特別是自從“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注和推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。這對(duì)職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)是更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！半p師型”教師建設(shè)是我國(guó)職業(yè)教育的重要方面。而高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)則存在著一些問(wèn)題和困難。鑒于此，通過(guò)分析“雙師型”教師在人才引進(jìn)方面的困難及其改革的必要性，提出若干加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型教師；人才引進(jìn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）01-0237-02

引言

人才資源是第一生產(chǎn)力，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，是企業(yè)創(chuàng)新的靈魂所在。我國(guó)人力資源總體狀況不甚樂(lè)觀，高等教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與人才需求仍存在不相適應(yīng)的地方：大量的企業(yè)技術(shù)人才短缺；第三產(chǎn)業(yè)急需補(bǔ)充技術(shù)性應(yīng)用型人才；不少高職院校和技工學(xué)校的生存和發(fā)展面臨瓶頸與困難等。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的重要搖籃，而高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職院校的前提和保證。因此，引進(jìn)在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上都能勝任的高技能師資，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

一、我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題和障礙

1.高職“雙師型”教師數(shù)量仍然有較大的缺口

由于我國(guó)高等職業(yè)院校絕大部分是由民辦專修學(xué)院、公辦中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，其師資隊(duì)伍原本就底子比較薄，雖然“雙師型”教師數(shù)量近年來(lái)有所增加，但是仍然存在著比例偏低的現(xiàn)象。截至2009年，全國(guó)高職院校“雙師型”教師共117628人，其中東部為54214人，占專任教師的比例為47.68%，中部為41046人，占專任教師的比例為47.48%，西部為22368人，占專任教師的比例為43.44%m。在某些高職教育較發(fā)達(dá)的省份，如江蘇省，該省2009年擁有“雙師型”教師11 474人，占專任教師比例為50.8%，其所占比例在東部地區(qū)排名第一，而其他省份這類型教師數(shù)量則相對(duì)少很多。這種現(xiàn)象既不利于高職院校狀況的整體改善，也不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。仍然與教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中“雙師素質(zhì)”教師的比例要達(dá)到專業(yè)教師的70%以上這一要求有較大的差距。

2.人才的結(jié)構(gòu)性不合理，使得技能型人才嚴(yán)重短缺

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在“雙師型”或具有“雙師”素質(zhì)的教師不足，高校引進(jìn)的師資往往缺乏實(shí)技能，難以勝任應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專業(yè)的教學(xué)，社會(huì)上的高技能型人才多為企業(yè)技術(shù)骨干。高職院校的實(shí)訓(xùn)老師的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這類人才在企業(yè)的收入，而且難以解決他們的事業(yè)編制問(wèn)題，導(dǎo)致很難聘請(qǐng)到代課實(shí)訓(xùn)老師?，F(xiàn)以宣城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（不包括蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校）的抽樣調(diào)查報(bào)告為例，來(lái)揭示我國(guó)高職院校“雙師型”教師人才的匱乏現(xiàn)象。該表截至2011年底，該校教職工總數(shù)為261人，其中專任教師為186人，輔導(dǎo)員為21人。

從表1學(xué)歷層次來(lái)看，該校學(xué)歷是博士、碩士的教師比例僅占0.54%和17.2%，本科比例為82.3%。據(jù)實(shí)際調(diào)查，目前的工作崗位和受教育的背景與曾從事的職業(yè)背景有著深刻的關(guān)聯(lián)。師資來(lái)源（包括專業(yè)實(shí)踐課教師）主要是高校本科，反映了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍淵源的先天性不足。因此，提高“雙師型”教師碩士以上學(xué)位比例，尤其是博士學(xué)位所占的比例尤為重要，將成為今后“雙師型”人才建設(shè)的重要任務(wù)。

從表2職稱上來(lái)看，該校教師以取得中級(jí)職稱的為主，比例達(dá)到27.4%，而副高級(jí)則為16.7%，正高級(jí)則為O。反映了教師梯隊(duì)高層次教師缺乏，行業(yè)或?qū)W科帶頭人明顯不足。

3_由于收入待遇的差異性，“雙師型”教師的人才流失明顯

由于國(guó)家對(duì)事業(yè)單位的財(cái)政撥款明顯不足.高職教師的工資以及福利待遇相當(dāng)一部分需要學(xué)校自己創(chuàng)收，教育經(jīng)費(fèi)的不足大極大地影響了教師的待遇。社會(huì)上不少技能性崗位的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的收入水平，特別與金融等領(lǐng)域的行業(yè)性收入差異明顯，導(dǎo)致了“雙師型”教師人才的流失。

4.重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。造成了人才的流失

一些高職院校太注重引進(jìn)人才，忽略了在校工作人員的培養(yǎng)，重前期考察，輕后期使用，不能做到人盡其才，才盡其用。他們整天忙于事務(wù)和評(píng)價(jià)別人的水平，陷于文山會(huì)海之中難以自拔，脫離了教學(xué)第一線。學(xué)術(shù)和技能型人才走政治化和行政化道路，使不少骨干人才流失，有的高校人才流失的速度和人才引進(jìn)的速度不相上下，學(xué)校忙活了半天，做的都是無(wú)用功。

5.考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，未起到培養(yǎng)“雙師型”教師的導(dǎo)向性激勵(lì)作用

一些高職院校缺少科學(xué)的管理制度設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)師資培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，考核流于形式，不能發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)“雙師型”人才的有效激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在發(fā)展規(guī)劃和科學(xué)管理等方面沒(méi)有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有拓展培養(yǎng)渠道。有些學(xué)校在政策上推行了績(jī)效考核制度，關(guān)注“雙師”的利益，但是在實(shí)際操作上仍然沒(méi)能付諸實(shí)施，在鼓勵(lì)老師參與應(yīng)用性的項(xiàng)目研究和實(shí)踐方面，現(xiàn)行激勵(lì)政策明顯不足，不利于“雙師”的發(fā)展。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)對(duì)策建議

我國(guó)自從21世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化浪潮中迅猛發(fā)展，如果高職院校不順應(yīng)時(shí)代的潮流，將很難適應(yīng)高等教育健康持續(xù)發(fā)展的要求。因此，高職院校在新形勢(shì)下就需要找到如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的方法。

1.積極地面向企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)人才，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在高職院校高技能人才培養(yǎng)中，大多課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，這就需要既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有多年從事生產(chǎn)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才任教。他們可以給學(xué)生帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝，可以把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能傳授給學(xué)生，從而有利地促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，也可以對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師的實(shí)踐能力起到指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展學(xué)科帶頭人。一位名師可以帶動(dòng)—個(gè)學(xué)科、—個(gè)專業(yè)甚至整個(gè)學(xué)校按照良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展，使整個(gè)學(xué)校具有較強(qiáng)的凝聚力。作為以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，不僅要引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而且也要培養(yǎng)和引進(jìn)技術(shù)人才，我們不能小看他們的作用。高職院校應(yīng)努力建設(shè)一支由名師帶領(lǐng)的有特色的團(tuán)隊(duì)，讓名師成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人，這樣的人才既要有高尚的思想道德素質(zhì)，又要具備優(yōu)良的學(xué)術(shù)才能，即要德才兼?zhèn)洹?/p>

3.構(gòu)建科學(xué)的師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)體系。師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，主要通過(guò)建立一系列的制度體系，使“雙師型”教師在評(píng)選、晉升、津貼、進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有優(yōu)厚的待遇，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，從而引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才參與到高技能的人才培養(yǎng)上來(lái)。

4.建立“互補(bǔ)型雙師組合”來(lái)完善學(xué)校的管理制度。所謂“互補(bǔ)型雙師組合”是指由理論課教師和實(shí)踐課教師所形成的，針對(duì)某一工作任務(wù)的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊(duì)伍則為“互補(bǔ)型雙師組合”師資隊(duì)伍。從人員結(jié)構(gòu)上看，一是理論課教師，二是實(shí)踐課教師。他們?cè)诮换テ脚_(tái)上相互合作，形成針對(duì)不同崗位的組合。交互平臺(tái)由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場(chǎng)需求、技術(shù)更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動(dòng)交流平臺(tái)的運(yùn)行。通過(guò)這樣的平臺(tái)把理論教師和實(shí)踐教師真正地整合到一起，從而對(duì)教師進(jìn)行考核。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，如果沒(méi)有高水平的教師，便沒(méi)有高質(zhì)量的教育，更沒(méi)有高水平的學(xué)校。師資隊(duì)伍建設(shè)必須從學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)這一層面出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，這樣才能打造符合自身辦學(xué)特色的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，使得其各項(xiàng)改革與建設(shè)任務(wù)得以順利實(shí)施。

（責(zé)任編輯：張娟）