頂崗實習(xí)視角下高職師范專業(yè)教育類課程改革

摘要：師范專業(yè)的教育類課程是培養(yǎng)學(xué)生如何當(dāng)教師，解決“怎樣教”和反饋“教的怎樣”問題的課程，同時也是提高頂崗實習(xí)效果的關(guān)鍵性因素?；诖?，在分析高職師范專業(yè)教育類課程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革措施，以期進(jìn)一步提高師范專業(yè)的教育類課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；師范；教育類課程；改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

師范專業(yè)教育類課程的開設(shè)是影響學(xué)生頂崗實習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)師范學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能而開設(shè)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、三筆字、教育技術(shù)、教育見習(xí)與實習(xí)等課程。國外有關(guān)研究表明，教師工作是一項復(fù)雜的腦力勞動，要使教學(xué)工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關(guān)鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識（P<0.001），是教師對教育理論的深刻理解和對教學(xué)技能的嫻熟運用。

二、目前我院師范專業(yè)教育類課程存在的問題

1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業(yè)教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程。從所開設(shè)的學(xué)時來看，大多數(shù)專業(yè)的教育類課程的學(xué)時數(shù)都占學(xué)時的20%以下，音樂教育、美術(shù)教育、語文教育、英語教育和數(shù)學(xué)教育等專業(yè)的教育類課程學(xué)時分別占學(xué)時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)教育類課程的比例稍高一些，占總學(xué)時的比例分別為26.96%、31.61%。

2 教育技能課欠缺。教師職業(yè)技能主要指一般包括教學(xué)技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，美術(shù)教育專業(yè)沒有開設(shè)三筆字、教師口語。音樂教育專業(yè)沒有開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、，英語教育專業(yè)沒有開設(shè)普通話課程、教師口語。除初等教育專業(yè)和英語教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)班主任工作或班級管理課程。除數(shù)學(xué)教育專業(yè)和初等教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)教學(xué)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院師范專業(yè)的部分學(xué)生在教育實習(xí)過程中，教學(xué)基本功欠缺，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書時粉筆字不過關(guān)，語言表達(dá)能力太差。班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法和藝術(shù)欠缺，對于突發(fā)事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設(shè)與否不無關(guān)系。

3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數(shù)師范專業(yè)的教育實踐課一般只有教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式，教育見習(xí)主要是到中小學(xué)去聽課、改作業(yè)等，一般安排在第四、五學(xué)期，各一周。頂崗實習(xí)以前叫做教育實習(xí)，后來學(xué)習(xí)高職院校的非師范專業(yè)，把最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)稱作頂崗實習(xí)，主要任務(wù)是到中小學(xué)去講課、改作業(yè)和配合班主任做好學(xué)生工作等。頂崗實習(xí)一般安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，時間為六周，由于第一周是做準(zhǔn)備的時間，實際上學(xué)生只實習(xí)了五周時間。由于我院師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是各個系制定的，教務(wù)處只是從總體上把關(guān)，因此在課程設(shè)置上存在一定的差異。有些師范專業(yè)沒有教育見習(xí)，只有專業(yè)課的實訓(xùn)周，如音樂教育專業(yè)第四學(xué)期安排了兩周的“民族民間音樂采風(fēng)及創(chuàng)作”，第五學(xué)期安排了8周的“專業(yè)實習(xí)巡回演出”。美術(shù)教育專業(yè)在第五學(xué)期安排了8周的“中國畫創(chuàng)作實訓(xùn)”或“油畫創(chuàng)作實訓(xùn)”。

4 教育類課程與基礎(chǔ)教育課程改革之間脫節(jié)。目前我院師范專業(yè)所開設(shè)的教育類課程脫離中小學(xué)課程實際，不能反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質(zhì)教育不相適應(yīng)。如基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，倡?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法的教學(xué)中，教師仍然采用強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的形式?；A(chǔ)教育課程改革將原來的教學(xué)大綱稱為課程標(biāo)準(zhǔn)，而在高校仍稱為教學(xué)大綱，在師范專業(yè)的教育學(xué)、學(xué)科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，以至于不少學(xué)生畢業(yè)后仍不知道什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知道中小學(xué)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是什么。

三、高職師范類專業(yè)教育類課程改革的措施

1 構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這些《意見》和《標(biāo)準(zhǔn)》是國家對設(shè)置教師教育課程的基本要求。我院師范專業(yè)的課程體系要突破原有教育類課程設(shè)置單一模式和學(xué)時比例較少的格局，將教育類課程設(shè)置為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達(dá)技能、學(xué)科教學(xué)論、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)等，主要解決師范專業(yè)學(xué)生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內(nèi)教育實訓(xùn)、校外教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等，主要解決師范生教師職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎(chǔ)課程，教育技能課程是聯(lián)系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導(dǎo)下，進(jìn)行實際的教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實踐活動中運用、驗證和發(fā)展教育技能。另外，除了開設(shè)教育類課程的必修課外，還可增設(shè)反映基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學(xué)生眼界和視野，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。

2 適當(dāng)增加教育類課程的門類和課時數(shù)。有關(guān)資料表明，目前世界上發(fā)達(dá)國家的師范類專業(yè)都非常重視教育類課程的開設(shè)，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達(dá)到總學(xué)時的40%、33%、20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業(yè)要適當(dāng)增加教育類課程的門類和教學(xué)時數(shù)，要在原有的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，適當(dāng)增設(shè)教師語言、有效教學(xué)、班級管理、課程設(shè)置與評價、課程設(shè)計與評價、教育研究方法、現(xiàn)代教育技能應(yīng)用等課程?？偠灾?，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高職師范專業(yè)，其教育類課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）不能低于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的28學(xué)分+18周（18周指教育見習(xí)與實習(xí)）。

3 加強師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養(yǎng)，還要具有高超的教師職業(yè)技能。各個師范專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本專業(yè)實際情況的訓(xùn)練實施計劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可設(shè)計以下技能訓(xùn)練內(nèi)容：普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和教育工作文體寫作技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等。要訓(xùn)練這些技能，除了開設(shè)相應(yīng)的課程外，要鼓勵學(xué)生利用自習(xí)時間或其他空余時間加強練習(xí)，另外還可以利用校內(nèi)專門的實訓(xùn)周進(jìn)行集中訓(xùn)練。

4 開展形式多樣的教育實踐活動，加大學(xué)生實踐鍛煉的力度。作為師范專業(yè)，除了要重視教育理論知識的學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能的訓(xùn)練外，還要重視這些知識、技能在實際教育環(huán)境中運用，即重視教育實踐。教育實踐是教師教育必不可少的課程，是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，也是從事教育職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。一方面延長教育實踐的時間，另一方面開展形式多樣的教育實踐活動，構(gòu)建“教育工作體驗——教育調(diào)查一教育見習(xí)一頂崗實習(xí)一實習(xí)總結(jié)”的教育實踐模式，將教育實踐貫穿于師范教育全過程。大一時，可安排學(xué)生到中小學(xué)兼任輔導(dǎo)員，組織課外活動，讓學(xué)生對教師工作有一個初步的體驗；大二時，可安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查、教育見習(xí)、練習(xí)備課、開展試講等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)工作；大三時，安排一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，讓學(xué)生全面、獨立地?fù)?dān)負(fù)起一個專職教師實際應(yīng)做的工作，以全面提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和水平。

5 加強與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接。教師教育是基礎(chǔ)教育的母機，基礎(chǔ)教育是教師教育的出發(fā)點和歸宿，作為培養(yǎng)未來人民教師的高職師范專業(yè)，應(yīng)主動加強與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接。一是師范專業(yè)的教育類課程教師通過帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究、指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)、舉辦新課程改革培訓(xùn)等多種渠道深入基礎(chǔ)教育一線，了解、研究、服務(wù)基礎(chǔ)教育；二是在教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程中增加新課程改革的內(nèi)容，讓師范專業(yè)學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、具體目標(biāo)和基本內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。三是聘請基礎(chǔ)教育一線的教師、領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)院舉辦講座，聘請在基礎(chǔ)教育一線工作，且有較高理論水平的教師為教育類課程的兼職教師，實踐證明這類教師講課時能深入淺出，頗受學(xué)生歡迎。

（責(zé)任編輯：王蘭爽）