以案例教學(xué)鏈作為本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程中的主導(dǎo)模式

摘要：針對(duì)本科院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式陳舊的問題，提出以案例教學(xué)鏈作為主導(dǎo)模式的概念，并從案例選擇與編寫、案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、案例課程教授方式設(shè)計(jì)、案例教學(xué)評(píng)估等方面，對(duì)教學(xué)鏈模式進(jìn)行詳細(xì)分析和說明，以期促進(jìn)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；國(guó)貿(mào)專業(yè)；案例教學(xué)鏈

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0214-02

我國(guó)大多數(shù)的本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程一般包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)函電等等，通常集中在專業(yè)必修課中。在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程中，很多同學(xué)反映，這種雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置中密集度不夠，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不明顯；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中課程純理論講授得太多，教學(xué)模式陳舊，同時(shí)又忽略了同學(xué)們?cè)趯?shí)際應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。筆者對(duì)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后，特別針對(duì)本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提出案例“教學(xué)鏈”的概念。所謂雙語(yǔ)教學(xué)的案例教學(xué)鏈，即在本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中把案例教學(xué)作為主導(dǎo)教學(xué)模式，從案例選擇與編寫、案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、案例課程教授方式設(shè)計(jì)、案例教學(xué)評(píng)估等層層把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，使得雙語(yǔ)教學(xué)中教師的教授環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無縫鏈接，雙語(yǔ)教學(xué)成為真正意義上的完整體系。

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭(zhēng)論和進(jìn)一步探索，基于問題和探索問題是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)，而案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題意識(shí)則是引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考的出發(fā)點(diǎn)。案例教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或是政策解釋，不是將教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而是著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。這種教學(xué)模式在國(guó)貿(mào)專業(yè)的所有雙語(yǔ)課程中如果能得以廣泛且密集地應(yīng)用，將極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，根本擺脫雙語(yǔ)教學(xué)瓶頸。

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程案例教學(xué)鏈中的案例選擇與編寫

在國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程中的案例可以是中文，也可以是英文，但教師在課堂上應(yīng)能對(duì)案例進(jìn)行中英文同時(shí)講解，并以英文為主。有的案例著眼于方案選擇，有的案例著眼于過程推理，有的案例著眼于人物線索，有的案例著眼于故事情節(jié)，不同的著眼點(diǎn)反映了教師不同的意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。選擇與編寫案例時(shí)還要注意所選案例的問題意識(shí)、理論背景、和篇幅長(zhǎng)短。不同主題的案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面的要求，有的可能旨在應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)基以決策或判斷，有的則用以闡發(fā)某些理論的應(yīng)用價(jià)值，有的要質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的反思，有的則重在給學(xué)生進(jìn)行一定理論思考的空間，以激發(fā)各種閃光的思想等等。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)案例選擇應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：第一，選擇符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在貿(mào)易過程中充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的事件；第二，案例所選取的事件必須是以大量細(xì)致的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)研究為基礎(chǔ)；第三，案例必須傾向于對(duì)貿(mào)易過程本身進(jìn)行歸納分析，是能便于老師學(xué)生總結(jié)的。

由于政治環(huán)境、文化背景、法治基礎(chǔ)、行政管理體制差異以及國(guó)外案例的制約性，所以無論是公開發(fā)表的還是現(xiàn)實(shí)演繹的事件，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行整理、改寫。編寫案例要遵循以下幾個(gè)原則：

1 真實(shí)性原則。編寫經(jīng)貿(mào)類課程案例絕不是可以像編劇本，虛構(gòu)一些情節(jié)、人物和事實(shí)。案例教學(xué)是課堂的“情景模擬”，但這種“模擬”不是虛構(gòu)的，而是過去發(fā)生的人和事件的“重現(xiàn)”，主要的故事情節(jié)、事實(shí)、數(shù)據(jù)必須真實(shí)。

2 客觀性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例應(yīng)該是對(duì)貿(mào)易過程中事件事實(shí)、信息的客觀描述，包括事件發(fā)展過程中人們各種各樣的主觀看法和評(píng)價(jià)在內(nèi)。但切忌不要把編寫人自己的主觀看法、理解和評(píng)價(jià)演繹到案例中去。

3 具體性和復(fù)雜性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例的敘述要具體、特定，是某一事件從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，包括準(zhǔn)確地說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件發(fā)生的時(shí)空背景等，甚至包括一些跟事件有關(guān)但跟案例主題無關(guān)的干擾信息在內(nèi)，以體現(xiàn)案例的復(fù)雜性。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

雙語(yǔ)課程涉及面很寬，內(nèi)容復(fù)雜，如果要實(shí)施案例教學(xué)鏈模式，就必須組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以團(tuán)隊(duì)力量共同組織雙語(yǔ)課程的主體案例教學(xué)，包括雙語(yǔ)課程案例教學(xué)計(jì)劃編制、案例教學(xué)方式方法定案以及最重要的案例研發(fā)等等工作。案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅由教授同一門雙語(yǔ)課的老師組成，應(yīng)該包含所有雙語(yǔ)課教師，并按照課程劃分小組。由所有雙語(yǔ)課程教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以共同研發(fā)多個(gè)完整的貿(mào)易事件案例同時(shí)為多門雙語(yǔ)課程服務(wù)，首先從《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易》中的理論分析開始，并按實(shí)踐貿(mào)易環(huán)節(jié)涵蓋所有雙語(yǔ)課程，比如《國(guó)際商務(wù)函電》雙語(yǔ)課程中就可以直接選擇此案例的信函作為教學(xué)內(nèi)容，《國(guó)際商務(wù)談判》則可選擇此貿(mào)易過程中的談判內(nèi)容。通過這種方式，本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的所有雙語(yǔ)課程即構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中必將事半功倍。

三、國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程案例教學(xué)鏈課程教授方式設(shè)計(jì)

1 明確雙語(yǔ)課程案例教學(xué)計(jì)劃

既然把案例教學(xué)鏈作為國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的主導(dǎo)教學(xué)模式。就一定要有明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。

通常情況下，國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的案例教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是所有選修雙語(yǔ)課程的本專業(yè)的本科生。雙語(yǔ)課程中主要以案例教學(xué)為主，目的不僅僅是向?qū)W生單向傳授知識(shí)，而是通過針對(duì)案例中同一問題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)水平。

2 國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程中的案例教學(xué)方式方法

（1）學(xué)生提前準(zhǔn)備

基于案例教學(xué)對(duì)于國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)課程的難度，老師應(yīng)在課程開始時(shí)，就將英文案例材料以及相關(guān)的思考題發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)先閱讀案例材料，進(jìn)行相關(guān)翻譯，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，并針對(duì)思考題開展準(zhǔn)備工作。在案例教學(xué)鏈中，該環(huán)節(jié)是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。同時(shí)，老師應(yīng)該在課程開始時(shí)就應(yīng)將授課班劃分為幾個(gè)討論小組，以便于在教學(xué)過程中隨時(shí)以組為單位進(jìn)行課堂討論。

（2）以小組集中討論

案例教學(xué)中集體討論是重要的內(nèi)容，由教師首先進(jìn)行理論闡述，然后重點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析并提出問題，課堂上各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。英語(yǔ)發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并對(duì)其進(jìn)行解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。這種形式的發(fā)言和討論可以擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)理論與案例本身的理解與認(rèn)識(shí)。

（3）總結(jié)階段

在小組和小組集中討論完成之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。老師必須讓學(xué)生對(duì)課程中所有重點(diǎn)案例撰寫英語(yǔ)書面分析報(bào)告，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，并提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

四、國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)評(píng)估

對(duì)于案例教學(xué)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)是對(duì)學(xué)生與教師的雙向評(píng)估，既要真實(shí)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教師教學(xué)工作客觀地進(jìn)行量化評(píng)估，也要注重國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，尤其這種以案例教學(xué)鏈為主導(dǎo)模式的雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該以教師和學(xué)生的互動(dòng)效果為評(píng)估對(duì)象。這種雙語(yǔ)課程一般以整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的雙語(yǔ)案例分析報(bào)告為主要評(píng)估成績(jī)，并以期末考試中案例分析題為輔助評(píng)估成績(jī)，按各種雙語(yǔ)課程的差異性分配分值比例。

對(duì)雙語(yǔ)教師的案例教學(xué)評(píng)估則應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、其他雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)以及自評(píng)等多個(gè)層面。這種多層次的評(píng)估形式將極大促進(jìn)雙語(yǔ)教師及時(shí)了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式方法，并鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師之間的互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：王蘭爽）