高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力已經成為社會發(fā)展的一個主流。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)教育實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0207-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新型人才。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位也愈來愈突出。在高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導和服務，探索適合高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑成為高校人才培養(yǎng)的重要內容。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的地位主要是其與專業(yè)教育之間的關系，其實施涉及到課程體系、教學方法、師資、實踐活動（創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設（科技園區(qū)、孵化基地等）。國內各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的著重教學、有的著重實踐，最佳的是二者的結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是開幾門課程，也不僅僅是幾個學生參加大賽或創(chuàng)辦幾個企業(yè)，而應是所有的學生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到對學生培養(yǎng)的整個過程，不能與專業(yè)教育相分離。

實踐中，在第一課堂方面，應開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程；改革教育教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創(chuàng)新思維為導向，改革考試方法等。在第二課堂方面，應鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和公益活動中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全有必要融入到現(xiàn)有的教學體系中，而不是教學體系之外的“附加物”。當然這又涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是否可教？如何教？是否能內化于學生的個性之中？

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育發(fā)展趨勢國際研討會”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事業(yè)心和開拓技能教育，后被稱之為創(chuàng)業(yè)教育），并把它提高到與學術性和職業(yè)性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出：高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教育過程中促進學生全面協(xié)調發(fā)展，并培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經濟的持續(xù)發(fā)展，增強經濟活力。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，它必將發(fā)展成為專業(yè)教育。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善的美國，很多商學院就開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，并設有獨立的創(chuàng)業(yè)系，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)人員。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不完善，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化不夠成熟，這些特點決定了我國目前還不可能獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的軌道。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵主要包括兩點，即個性品格的養(yǎng)成及商業(yè)知識技能的學習：以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為主要目標，強調養(yǎng)成開創(chuàng)性的個性品格；通過包括機會發(fā)覺、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等系列課程或訓練活動，切實掌握相應的商業(yè)知識、商業(yè)技能。

1991年，聯(lián)合國教科文組織東京會議上提出：創(chuàng)業(yè)教育，廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力和技術、社交、管理技能。高等教育要給學生發(fā)第二本護照“創(chuàng)業(yè)能力護照”，因為“學位不等于工作”；要培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。創(chuàng)業(yè)教育學家貝沙爾（Bechard）和圖盧茲（Toulouse）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義是：這是一種教學模式，教育與創(chuàng)造每一個對于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。集合各種信息，通過一些項目和計劃提高創(chuàng)業(yè)意識、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對商業(yè)活動的各組合因素進行一種全新的整合。美國學者柯林（Cofin）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識與技能。我國學者習慣從“就業(yè)教育”、“擇業(yè)就業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”間的區(qū)別出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，這也是從“創(chuàng)業(yè)”的語義概念出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，即指“非工資就業(yè)”，創(chuàng)設或創(chuàng)辦新的事業(yè)、職業(yè)或企業(yè)。

可以看出，國外學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)兩方面的素質：一注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性、冒險性、革新性等個性品格；二幫助受教育者識別機遇，整合投資資源，自我創(chuàng)造商機，把握新的商業(yè)因素。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神簡單地說就是享受冒險、體會創(chuàng)造的快樂，當然同時要勇于承擔風險和失敗。美國的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一直處于很高昂的狀態(tài)，從微軟、思科、戴爾、SUN公司，一直到今天的facebook，這一方面和美國精神有關，另一方面也和美國態(tài)度鮮明的專利保護法律制度以及鼓勵性的科技政策有很大關系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等都有成熟的課程與教學方法，代表了美國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金會的大力支持下，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育內容的國家標準》，其目的在于為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體的指導，對不同層次的課程開發(fā)提供一種框架，以此來提高創(chuàng)業(yè)活動的知識和技巧，為核心學術技能的獲得和應用做好準備，共分為關鍵技能、必要技能、商業(yè)技能三個方面15項標準，值得我們學習和借鑒，從這個層面上說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是可教的。

經濟學家熊彼特把“創(chuàng)新”作為創(chuàng)業(yè)精神的核心，認為創(chuàng)業(yè)精神就是一種不斷創(chuàng)新的精神，是社會發(fā)展的策動力量。1911年熊彼特出版了經典著作《動態(tài)經濟學理論》，將創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神引入到經濟學理論，他認為由進行創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)家所帶來的動態(tài)不平衡（而不是平衡和發(fā)揮最大經濟效益）才是一種健康經濟學的常規(guī)和經濟理論，是經濟學家所面對的最重要現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)精神，在20世紀80年代以前并未引起經濟學家的廣泛注意。亞當·斯密及以后的凱恩斯學派、弗里德曼學派等主流經濟學派，都以發(fā)揮資源最大效用和建立平衡作為經濟學理論的核心，創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神只被看作“外部條件”。管理學大師德魯克則認為“變革”構成了創(chuàng)業(yè)精神的實質，把創(chuàng)業(yè)精神明確界定為社會創(chuàng)新精神，并把這種精神系統(tǒng)地提高到社會進步的杠桿作用的地位。1984年德魯克發(fā)表重要著作《創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神》，全面論述了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的關系，引起人們對創(chuàng)業(yè)精神的注意。

綜合兩位經濟管理學家的定義來看，創(chuàng)業(yè)精神就是一種將變革和創(chuàng)新結合在一起的創(chuàng)業(yè)精神和開拓精神。創(chuàng)業(yè)精神是指人們竟相成為創(chuàng)業(yè)家的一種態(tài)度和行為，它是由法文“En-treprendre”引申而來，意指“著手工作，尋求機會，通過創(chuàng)新和開辦企業(yè)實現(xiàn)個人目標，并滿足社會需求”。具體地說，創(chuàng)業(yè)精神包括以下內容：崇尚創(chuàng)造、敢于冒險、容易沖動、打破常規(guī)、樂觀、自信、果斷、工作勤奮、精力充沛。換句話說，對成就和個人財富的高度欲望，對自己的前途和命運的高度自信，富于創(chuàng)新、追求卓越的雄心和敢于冒險并承擔風險和失敗的精神，就構成了創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神被認為是社會經濟增長和發(fā)展的主要驅動力，因為它提供億萬計的工作機會，提供各式各樣的消費品和服務，增加國家的財富和競爭力。在英國政府出版的國家白皮書《我們競爭的未來：建立知識驅動的經濟1997》中，闡釋了為什么創(chuàng)業(yè)精神如此主要的原因：“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新是經濟發(fā)展和增長至關重要的動力，它們可以增加生產力，創(chuàng)造就業(yè)機會?！眲?chuàng)業(yè)精神在全球的很多國家中都被認為是經濟發(fā)展的關鍵因素。

四、同濟大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

作為一所工科基礎雄厚的綜合性大學，同濟大學非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞如何培養(yǎng)知識、能力、人格三位一體的人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，進行了不斷的探索。學校把大學生創(chuàng)業(yè)作為大學教育部分的延伸、把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，納入到整個學校教育體系中，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金資助方面為大學生搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，逐步探索出一條具有同濟辦學特點的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 加強基礎建設，注重創(chuàng)新訓練。同濟大學非常重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基礎條件建設，為學生科技創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。學校出臺包括“創(chuàng)新型教育行動計劃”在內的一系列政策，構建起包括基本技能訓練、綜合實踐能力、體驗創(chuàng)新實踐在內的全過程、遞進式實踐教學體系。把創(chuàng)新訓練作為實踐教學體系的最高層次。學生創(chuàng)新教學計劃完成后，可通過創(chuàng)新訓練獲得跨學科知識積累，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)新過程。自2006年上半年，學校就啟動大學生創(chuàng)新訓練計劃，鼓勵學生跨院系、跨學科組合成項目組。以這些平臺為依托，繼2006年71個項目人選國家大學生創(chuàng)新試驗項目后，2007年又有70余個項目入選，獲得資助的項目名列60所試點院校中的第一類學校前列。2012年立項國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃200項，上海市創(chuàng)新活動計劃項目170項。土木工程學院被批準為首批上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗基地，同濟大學國家大學科技園被授為首批全國大學生創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)之一。目前，校內包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和研究生創(chuàng)業(yè)者俱樂部在內的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織100多個，聚集了數千名核心成員，吸引了數萬名外圍同學。據不完全統(tǒng)計，學校學生創(chuàng)新作品共獲得包括“挑戰(zhàn)杯”在內的各種獎項100多項。

2 開設創(chuàng)業(yè)課程，獲得直接體驗。隨著大學生對自我價值實現(xiàn)的不斷追求，越來越多的大學生開始考慮創(chuàng)辦自己的企業(yè)。根據國際勞工組織的調查，在發(fā)達國家里，有大約50%的新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)立后三年內宣告破產，創(chuàng)業(yè)風險比較大。針對這種情況，同濟大學從創(chuàng)業(yè)教育人手，對有創(chuàng)業(yè)熱情的大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和培訓，使學生在對企業(yè)的創(chuàng)辦和成長進行全面了解的同時，不斷審視和調整自己的職業(yè)定位，主動規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。目前，作為通識選修課，已經開設了《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》兩門課程?！洞髮W生創(chuàng)業(yè)基礎》課程以國際勞工組織開發(fā)的教材《KnowAboutBusiness》（簡稱KAB）為藍本，實行小班教學，充分利用參與式的教學方法（如小組活動、案例分析、角色扮演、模擬游戲、嘉賓訪談、企業(yè)參觀等），每節(jié)課要提交的作業(yè)均是與創(chuàng)業(yè)相關的實踐性體驗。該課程促進了學生的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、領導能力等基本素質的發(fā)展和提高。同時，學校還主動開展創(chuàng)業(yè)培訓活動，上海市太學生科技創(chuàng)業(yè)基金會同濟分基金每學期定期開設創(chuàng)業(yè)講座，分基金成立以來，接受培訓的學生已逾數千人。

3 利用挑戰(zhàn)契機，進行創(chuàng)業(yè)演練。作為較早參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的高校之一，學校自參賽起就獲得了相當矚目的成績，并在近幾年，通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)與選拔，擴大了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽在同濟園的影響力，培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)學生群體。前幾屆比賽中，學校共獲得兩個金獎、兩個銀獎、兩個銅獎，其中，在2004年獲得該項賽事的全國高校排名第五。2012年，我校承辦第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，全面宣傳展示學校發(fā)展建設成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經驗，獲2金、1銀、2個單項獎，總成績并列全國第一。曾經獲得金獎的美特創(chuàng)業(yè)團隊也已成功創(chuàng)業(yè)，并取得不錯的業(yè)績。通過大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，不僅挖掘出一批具有較高市場潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)了一批具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的大學生，同時也濃厚了學校的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的同學感受到了創(chuàng)業(yè)的氣息。目前，校團委已經與同濟分基金會建立起緊密的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)勝者可以獲得優(yōu)先推薦申請大學生創(chuàng)業(yè)基金資助。

4 創(chuàng)業(yè)基金資助，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。學校高度重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，在教育經費緊張的情況下，撥出?？畛闪⒘松虾Ｊ写髮W生科技創(chuàng)業(yè)基金會同濟分基金會（下稱同濟分基金會），面向應屆本科畢業(yè)生、在讀碩士、博士研究生，以投資或債權資助形式，資助符合申請條件的大學生依托自主研發(fā)的技術成果初次創(chuàng)辦科技型企業(yè)。目前，同濟分基金會資金規(guī)模已達2300萬元，立項項目總計100個，立項資金累計1190.4萬元，85個項目已經注冊成立公司，入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，注冊資金4566.1萬元。大學生創(chuàng)業(yè)項目中45%為依托學校成果創(chuàng)業(yè)，進行產業(yè)化，這些企業(yè)申請國家專利129項，其中授權90項；3家企業(yè)獲上海高新技術企業(yè)認定；大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲科技部中小企業(yè)科技創(chuàng)新基金等各類資助累計達1358萬元；大學生企業(yè)促進了學?？萍汲晒D化和產業(yè)化，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，帶動了大學生就業(yè)。

5 利用園區(qū)資源，提供孵化服務。同濟大學擁有國家大學科技園、國家高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心等企業(yè)孵化資源。同濟分基金會成立后，緊緊依托同濟大學國家大學科技園和國家高新技術服務中心等企業(yè)孵化平臺，設立大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器——“同濟大學大學生創(chuàng)業(yè)園”，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供專業(yè)孵化服務。在同濟大學國家大學科技園內批出2000平方米場地，專門用于大學生創(chuàng)業(yè)用房，以遠遠低于市場價的租金供學生使用，費用由學校補貼；同時，部分提供免費辦公家具、辦公用品；提供免費的公共會議室、會議設施等。同時，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括工商注冊、投融資事務、會計事務（財務代理）、法律事務、專利事務等全方位的服務；指導企業(yè)進行高新技術成果轉化項目認定、高新技術企業(yè)認定等；落實有關財稅優(yōu)惠政策等；為大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓和其他相關免費咨詢服務。

同濟分基金還建立大學生創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍、實行大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)聯(lián)系人制度。學校以優(yōu)勢學科為依托，建立環(huán)境、材料、設計、咨詢、風險投資等不同專業(yè)背景、不同專長的人士組成的輔導員隊伍，對學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行專門、專業(yè)輔導；同時，科技園區(qū)孵化器還實行大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)聯(lián)系人制度，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)安排了聯(lián)系人，有聯(lián)系人負責溝通、聯(lián)絡、幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)解決遇到的各種困難，避免了多頭管理。

總之，大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

（責任編輯：王蘭爽）