美國中學教育的特色及其啟示

美國中學的學校、課程設置、課堂教學和評價制度具有鮮明特色，在育人價值觀方面與中國存在明顯差異。學習和研究美國中學教育特色，總結美國學校發(fā)展的經(jīng)驗，對我國中學教育實踐具有巨大的借鑒作用。

一、學校特色

1.專用教室為教師的個性化教學提供了展示平臺

美國中學實行走班制，學生沒有固定的教室，上完一節(jié)課需要跟據(jù)課程安排趕到另一間教室繼續(xù)下面的學習。

大部分教師都有自己的專用教室。正因為教室是教師個人的專職場所，才有了教師的個性化設計。桌椅如何擺放，板報如何設計，墻壁上張貼哪些內(nèi)容，學習區(qū)和活動區(qū)如何安排，等等，都是教師的個性化體現(xiàn)。教師可以將自己喜歡的橄欖球隊等與教學沒有太多直接關系的版畫張貼在教室的墻壁上，按照自己的愛好設計和布置教室。怎樣布置教室，體現(xiàn)了一位教師對工作的態(tài)度、想法及其創(chuàng)意，聰明的教師會給學生營造出他認為學生在此最為理想的學習環(huán)境。例如，我聽過一節(jié)數(shù)學課，該教室的桌椅面向投影幻燈，而該校的物理教師和生物教師，則把學生桌椅面對墻壁上的大黑板擺放，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的活動形式進行調整，方便學生學習。

美國中學的教室布局有一些共性特點：教室的后面擺有書架，放著教材、學生的評價手冊（檔案袋）、教學儀器等，在理、化、生教室中還有冰箱等大型設備，教室一側安裝有供水設備及實驗設備，教學時可根據(jù)教學內(nèi)容隨時進行演示實驗和學生實驗。

從教室的設計來看，美國學校明顯寬松，突顯自由、民主的精神。寬松的學習氣氛，教師的獨創(chuàng)性設計，體現(xiàn)了教師的個人思想和特點，以及鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍。我們常說要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這首先應體現(xiàn)在尊重個人特長、尊重個人想法的基礎上，有了自由寬松的氣氛，創(chuàng)新才有了活的源泉。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要容忍和鼓勵我們的教師創(chuàng)新。

2.藍帶學校樹立了優(yōu)質學校的典范

藍帶學校（Blue Ribbon School）是指學校在領導、課程、教學、學生成就和家長參與等方面具有杰出表現(xiàn)而接受表揚的卓越學校[1]。藍帶學校以“卓越”（excellence）和“均等”（equity）為核心。學校的承諾是：確保教學的高水平和學術的嚴謹性，學校給學生提供良好的受教育的機會。

藍帶學校類似于國內(nèi)的重點學校，每所藍帶學校除了教學質量高之外，還有自己的辦學特色。例如，有的學校有獨特的磁石項目，有的學校俱樂部項目非常優(yōu)秀。與我們不同的是，進入美國公立藍帶學校并不需要特別的入學考試，只要家住藍帶學區(qū)內(nèi)，每個家庭中的所有學齡兒童都可自動進入藍帶學校。由此可見，美國的藍帶學校并不是依靠良好生源、高升學率來突顯自己的優(yōu)秀的，而是依靠優(yōu)良的校風、高水平的教師隊伍、優(yōu)秀的管理團隊和社區(qū)的大力支持來實行教育目的，從而提升學生的素養(yǎng)和潛能。

二、課程設置特色

1.大量的選修課供學生選擇學習

美國學校一般要求學生必須選5個類別的課程，包括數(shù)學、科學、藝術、英語和第二外語（西班牙語、法語、德語、希臘語、拉丁語、中文、日語等），除此之外，還有大量的選修課供學生選擇。

與中國不同，美國中學選修課的地位也很重要。一是有完整的教學計劃和課時保證。二是每門課程有一定的學分，獲得相應的學分才具有高中畢業(yè)資格。如馬里蘭州要求學生高中畢業(yè)時必須獲得21學分，這其中就包括了大量的選修課程[2]。三是部分課程與學生將來進入的高等院校對接，有利于報考這些院校。如果這些課程屬于AP課程（Advanced Placement），學生通過了AP課程考試，相關專業(yè)的大學是承認其學分的。因此，大量的選修課既可以保證學生的興趣所在，又為學生的專業(yè)發(fā)展提供了方向。

2.學生可以選修不同年級的課程

與國內(nèi)一樣，美國中學也有基本的年級劃分，但說到學生個人，應根據(jù)具體情況而定，高中學生尤其如此。因為數(shù)學、物理、化學和生物是難度相對較大的學科，特別是數(shù)學，在美國分為低、中、高三個級別，數(shù)學能力一般的學生可以選擇低級別的課程，到高二和高三年級，才有一部分學生選擇物理和化學課程。因此，9年級的學生（相當于高一），其數(shù)學可以選學8年級的內(nèi)容，而英語可以選學10年級的內(nèi)容。這種選擇的靈活性，可以讓那些偏科的學生更好地發(fā)展自己的特長，學自己感興趣的學科和內(nèi)容。

3.磁石項目為學生提供發(fā)展的方向

所謂磁石項目（Magnet Program），是指那些以獨特的設施和專業(yè)化課程吸引本學區(qū)或學區(qū)外學生擇校就讀的一些學校的特殊課程[3]，例如汽車維修、金融經(jīng)營、建筑設計、工程管理、法律等等。如果一個學校的磁石項目較多，該學校就可以被命名為磁石學校。如桑德布魯克磁石學校，該校設有環(huán)境與地球（太空科學）、行為藝術表演、視覺藝術、外語語言類（法語、日語、西班牙語等）共四大類磁石項目吸引學生前來就讀。

美國聯(lián)邦政府通過了專門的《磁石學校輔助方案》，為磁石學校提供指導和服務。同時，地區(qū)教育委員會對磁石項目有專項的經(jīng)費支持，以滿足學校項目的開展。據(jù)統(tǒng)計，美國公立學校中有24%的學生就讀于磁石學校，15%的學生參加了磁石方案[4]。當今的磁石學校不僅要為學術尖子提供服務，而且要為各種能力水平的學生提供服務，讓他們有機會參加地方學校所不具備的特別教學方案。

磁石項目本身具有磁石性質，會對學生將來就業(yè)或進一步專業(yè)學習創(chuàng)造條件，它與我國的職業(yè)學校類似。但它最大的不同在于，磁石項目設置在普通初中和高中之中，學生有正常畢業(yè)的要求，在這個基礎之上再選修磁石項目，它可以避免學生過早進行學習方向選擇，為學生的興趣愛好、就業(yè)方向和進一步學習提供了發(fā)展途徑。

4.“俱樂部”成為學生自主發(fā)展的個性項目

美國學校下午正式課程完成后，都會有專門的時間以不同渠道、不同形式提供給學生各種各樣的活動?；顒訒r間一般為1小時，在形式上以“俱樂部”“學生社團”“學生協(xié)會”“榮譽協(xié)會”等各種稱謂來組織展開，有的由教師組織學生活動，有的完全由學生自己負責，自主活動。

例如，擁有33個俱樂部的鄧巴頓初中有科學方面的俱樂部，如生物、園藝、家禽、動物科學；有體育類的俱樂部，如足球、棒球等；有文藝類的俱樂部，如合唱團、劇社、室內(nèi)樂隊、電視視覺藝術、爵士樂隊，等等。學生總會找到一個自己興趣相投的俱樂部，讓自己的特長得到最大限度的展示和發(fā)揮。

5.為資優(yōu)生量身定制發(fā)展計劃

如果學生的確在某些方面有天賦，美國學?？梢詾檫@些學生開設天才班，即GT課程（Gifted and Talented Class）。學生進入天才班的年級在各州有所區(qū)別。圣路易斯州的孩子在小學一年級時就可以獲得老師的推薦而參加天才班的考試，而在馬里蘭州的巴爾的摩市，公立學校的孩子們要等到小學四年級時，才能開始考天才班。另外，各個學科都有天才班，與中國的超前班或神童班不同，學生只有一部分課程在天才班中上課，其他課程依然在普通班中上課。

天才班的教學和訓練方式在各州也有差別。有的州側重于智商訓練，比較輕松，課后也沒有特別多的作業(yè)。有的州則是所謂的超前學習，如馬里蘭州，天才班的學生總體進度比普通班的學生要快兩年時間。在該州中，天才班與普通班的主要區(qū)別在于教學內(nèi)容、教學方法和對學生的要求有所不同。以科學課為例，天才班的學習內(nèi)容比普通班要深、要廣，要求更嚴。普通班的學生只要按照實驗操作流程完成規(guī)定的實驗就可以，但在天才班，老師一般不會把實驗詳細步驟發(fā)給他們，而是讓他們自己探索。

三、課堂教學特色

1.活動是學生課堂學習的主要方式

在國內(nèi)聽課，經(jīng)?？吹浇處熥寣W生進行所謂的“偽活動”。例如，明明問題很簡單，學生都回答對了，還照例一個一個地請學生回答；明明不需要討論，還要讓學生裝模作樣地討論一番。如果沒有老師聽課，有部分教師則是從頭講到尾，根本不會安排學生活動。

在美國課堂，我很少看到這種“偽活動”，更沒有看到教師從頭講到尾的場景，大多數(shù)時間是教師在帶領學生一起認真地“做活動”。例如，物理老師講“熱的傳遞”一節(jié)采用了以下表1的方式。

整個教學過程生動、活潑，學生參與積極性很高，教學也輕松愉快，體現(xiàn)了7E的教學模式和思想，即：激勵（Excite）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴充（Expand）、延伸（Extend）、交流（Exchange）和測驗（Examine）。

在美國聽了一個學期的課，不論是科學教育、外國文學教育，還是英語語言課，甚至中文教學課，這里的老師在課堂上都會進行學生活動。需要說明的是，美國課堂的活動設計，不是單純地為活動而教學。活動是形式，達到學習目標是根本。即在確定目標的基礎上，再來思考什么樣的活動能夠更好地吸引學生的注意，引起學生的思考，激發(fā)學生的探究，從而高效地達到學習目標，即動機教學。同時，為了證明學習目標的達成，教師還得考慮可以找到哪些證據(jù)來證明學生達到了這些目標，即如何對學生進行測評才能體現(xiàn)出這些活動的效果及其達成的目標。

2.幫助特殊學生提高學業(yè)成績

在美國，數(shù)學是學生最難學好的學科，因此，數(shù)學課分成了不同的級別，學校會根據(jù)學生的實際情況將學生安排在水平層次不同的班級中。這種教學有其針對性，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學發(fā)展水平提供相適應的教學方法和內(nèi)容。

需要特別提出的是，特殊學生還有專門的輔導教師。我觀摩的多節(jié)課中都有兩位教師，一位是主教教師，另一位就是輔導教師，其作用是協(xié)助主教教師進行教學，例如分發(fā)材料，對少數(shù)學習有困難或障礙的學生進行一對一的課中指導，等等。這顯然要花費大量的教育經(jīng)費，在馬里蘭州，只要學校申請，州政府就會撥出相應的教育經(jīng)費，為這些特殊學生進行專門的課前、課中和課后輔導。除此之外，由于有專用教室，教師也可在課下安排少量的學生進行專門輔導，幫助他們完成學習任務。

“不讓一個孩子掉隊（no child left behind）”，這是美國總統(tǒng)布什2002年簽署的教育法規(guī)中的規(guī)定。在我參觀的幾所學校中，這個規(guī)定得到了一定程度的執(zhí)行。有人可能會認為這不公平，因為對一些特殊學生進行專門輔導，這是要花費納稅人的錢的。但我聽到的回答是，沒有人會產(chǎn)生這種想法，國家和社會對弱者提供幫助，讓每一位孩子正常成長，是一種非常正確的做法。其實，教育公平不僅體現(xiàn)在區(qū)域的差異，名校與普通校之間的差異，還體現(xiàn)在政府、社會、學校和教師對待一些特殊學生的態(tài)度上，這種態(tài)度的實質是承認人的差異性，是一種對人的平等、尊嚴的尊重。

四、評價特色

1.多元化的學生成績認定，真實反映學生的學習狀況

美國學生的成績認定比較復雜，有學校的成績認定，有州級的成績認定，還有全國教育進步評估（NEAP）的抽樣檢測，但NEAP并沒有給學生或學校提供分數(shù)，不能用于任何州、市和學校的問責。

在馬里蘭州的小學和中學課程中，經(jīng)常進行學校統(tǒng)一考試的有英語（3～8年級學生參加）、數(shù)學（4～8年級學生參加）和科學（4～8年級學生參加），教師對學生的成績認定包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、單元測驗、期中和期末考試，等等。學生學習過程中的一些活動和測試成績都會存入學生的檔案袋中，體現(xiàn)了過程性評價和終結性評價相結合的評價理念。9年級時將會進行一年4次的畢業(yè)考試，這些科目是代數(shù)（或數(shù)據(jù)分析）、生物學、政府學和英語，學生通過考試合格后才能獲得畢業(yè)證書。

美國家長和學校并不是十分關注學生的學業(yè)成績。與學業(yè)成績相比，他們更加關注的是學生的身心健康，特別是學生能否健康快樂地生活和成長。因此，對于學生的選修課或俱樂部項目，如棒球、橄欖球、音樂、繪畫等各種特長，家長也非常重視，認為這也是學生成績的一部分。

在美國教室的后面，都有一個專柜放著學生的檔案袋，里面有學生的一些課堂筆記、作業(yè)、小測驗試卷及成績，包括學生的課外活動情況，等等。學生上課時檔案袋可發(fā)到學生手中，下課后收回存放?？蓜e小看了這個小小的檔案袋，它記錄著學生的成長過程，是評價學生學業(yè)成績的重要指標之一。

這種記錄學生學習過程的評價方式比較真實地反映了學生的學習狀況，有利于教師全面而準確地了解學生的學習過程和學習狀況，也有利于學生客觀真實地了解自己的學習過程。

2.有特長的學生就是好學生

先介紹一個真實的事例。有一位從中國來美國中學教書的老師，勤勤懇懇，認真負責，經(jīng)常加班加點，對學生嚴于要求。也就是說，她把在中國學校中大家公認的一名優(yōu)秀教師的優(yōu)點都帶到了美國的學校和課堂。自然，她所教的學生的成績要明顯高于其他教師所教的學生。但不幸的是，她被校方解聘了，給出的理由是，學校和家長都不歡迎這種只為成績而教的教師。

有特長的學生就是好學生。所有的學生都被認為是好的，不會是差的，這里沒有個別生之說，更沒有差生之說，因為每位學生都有自己的個性和特長。美國學校盡管每天只有6節(jié)課，但課外活動和選修課十分豐富。在小學和初中階段，美國學校非常重視音樂和繪畫。音樂和繪畫需要想象力，需要有個性和創(chuàng)意，美國從小就對學生進行培養(yǎng)，這也是為什么美國學生的活動力強、創(chuàng)意豐富的原因之一。學習成績好不能被認定為好生的唯一標準，如果只顧學習不發(fā)展自身特長，反而有可能被人嘲笑為死讀書，而那些在運動場上的健將則絕對是學校的大明星。除了學習成績，學生的其他特長都要寫進評定中，作為學生優(yōu)異的一面而呈現(xiàn)，同時也作為高校錄取的重要的參考材料而存檔。

有特長的學生就是好的學生，這種觀點在國內(nèi)還存在巨大的爭議。其實，從社會的多元化、復雜性和人的多樣性來看，我們當然應該歡迎有個性和特長鮮明的學生，因為個體生活的差異，將來會從事不同的工作，這都對勞動者的具體素質有著不同的要求。這種評價機制，反映了人類生活和勞動的豐富和多樣，是對社會復雜性的一種客觀真實體現(xiàn)。

3.公民教育和英才教育提升國民的基本素養(yǎng)

這也是一位來自中國的美國教師的真實經(jīng)歷：這位教師與學生家長聯(lián)系，提醒他的孩子學習上有些貪玩，需要更加努力，希望家長督促孩子并配合老師搞好學習，提高學業(yè)成績。可家長的答復是，為什么要求我的孩子努力學習呢？我只希望我的孩子快快樂樂就行。

快樂教育，夸獎教育，讓每個孩子都覺得自己了不起，讓每個孩子都有信心，這就是美國中學教育的理念之一。很多家長不要求孩子考上名校，不追求最好的成績，而注重的是孩子是否快樂，是否身心健康、有自信心。孩子長大后，能找到一份相對不錯的工作，快樂地生活就行。至于當不當科學家，賺不賺大錢，一般家庭是不會考慮的。當然，我們不能否認有些美國家庭與中國家庭一樣望子成龍、望女成鳳，也不否認一些私立學校的學生在學業(yè)上也同樣存在嚴酷競爭。

在這樣的環(huán)境下，美國基礎教育是一種公民教育和精英教育的結合體。公民教育要求把每一位學生培養(yǎng)成有一定社會責任、道德意識、法律意識和身體健康的普通公民，美國教育經(jīng)常提到教育機會均等、教育民主化，并為此投入巨額資金。精英教育體現(xiàn)在不同學校設置有層次多樣、特色各異的，以滿足部分學生的特殊需要、以激發(fā)學生的最大潛能為目標的課程，從而最終實現(xiàn)人的個性化發(fā)展[5]。1958年的《國防教育法》和1974年的《天才教育法》都提出了要為英才教育提供人力、物力和法律上的保障[6]。

美國的大學是職業(yè)教育，培養(yǎng)的學生要求能夠適應社會需求，具備一定的工作技能。具體到不同的高校，可以說公立大學是培養(yǎng)一般公民，而私立大學則是以培養(yǎng)政治家和科學家為已任的。每年有大量的各國精英來到美國，無疑提升了美國的科學研究水平和民主政治素質，為美國的發(fā)展提供了源源不絕的動力。因此，有些美國人認為，無須讓每位學生成才，無須用統(tǒng)一的學科考試成績來衡量所有的學生。

五、美國中學教育的多樣啟示

1.發(fā)展特色，給學校更多的自主辦學權

如果辦學方式和辦學目標一致，對各所學校的考核要求一致，學校就成為工廠，培養(yǎng)的學生就會千人一面，這與社會對各種人才的需求是矛盾的，也與學生的個體差異相沖突。發(fā)展特色就是要求每所學校根據(jù)自己所擁有的師資力量、教學設備和周邊社區(qū)的教育資源，在開設好基礎課程的同時，開設一些有特色的課程，吸引那些有特長或愿意在某些方面發(fā)展的學生前來學習。發(fā)展特色也可以理解為特色立校，這充分反映了“以學生發(fā)展為本”“以教師特長為根”的教育理念，是突出自身特長、發(fā)揮自身優(yōu)勢、關注學生個體差異、提高教學質量和辦學質量的一種好方式。

發(fā)展特色要求學校與社會聯(lián)合辦學，借助社會的力量，如大學教授、研究所研究人員、公司技術人員等參與教育和教學進程。在美國中學，學校與社會聯(lián)合的形式是多種多樣的，學校參與社區(qū)活動，社區(qū)參與學校教育，把學校辦成開放式的學校。這樣做不僅可以開闊學生的視野，更重要的是讓學生參加社會實踐，為將來進一步學習或就業(yè)創(chuàng)造條件，避免學生的學習非社會所需而造成不必要的人才浪費。

做到特色立校首先是給學校更大、更多的自主辦學權。美國各中學之所以有不同的制度安排和特色課程，主要就在于各學校特別是私立學校的辦學是相對獨立的，學校有權開設自己獨特的課程，有權解聘不合格的教師。教育相關部門不會干涉學校的日常管理，并會對一些特色學校從制度到資金上給予相應支持。這些做法都給我們一些有益的啟示。

2.課程設置的個性化和層次性，為學生選擇性學習提供基礎

選修課、磁石項目、俱樂部課程、GT課程和AP課程為學生構建了豐富多樣、層次分明的各類課程。一是方便了不同層次學生的需求，避免特殊學生因課程設置的制約而不能得到有效激勵和更好成長；二是為尖端人才、優(yōu)秀學生提供了深入學習的機會，給他們的自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境和寬松的成長空間。

改變課程設置的統(tǒng)一性和單一性，避免千萬學生只學同一樣的課程，被同一樣的要求所制約，真正發(fā)揮學生的特長和潛能，讓每一位學生學有所用、學有所長，滿足學生多方面的需求和社會多方面的需要，促進生產(chǎn)力的提高，是中國教育面臨的最大課題之一。

改革課程設置需要教育主管部門開拓眼界、放寬思路，從人才培養(yǎng)的多樣性的戰(zhàn)略高度出發(fā)，也從我國當前學校教育與社會實踐相脫節(jié)的現(xiàn)實出發(fā)，減少對學校和學生的成績評比，減少過度管理，減少“一刀切”的機械管理，鼓勵各個地區(qū)各個學校在自有條件下，積極創(chuàng)設條件進行分層教學和因材施教，既為一般學生提供正常的基礎教育，也為資優(yōu)生提供相對超前的優(yōu)良教育。為資優(yōu)學生提供優(yōu)良教育也要注意與高考考試脫離，不能簡單為了追求高考升學率，而對部分學生進行提前學習，反復復習和訓練，而要真正學習美國AP教育的模式，與高考考試分離，但可以作為高校錄取的參考指示之一。但是，這又會涉及高校自主錄取的改革，需要從理論和實際操作層面上進行更多的探討。

3.改革課堂教學，真正變被動學習為主動學習

學習美國中學課堂教學活動的豐富和實效，重要的是讓廣大教師從理論和實踐的角度真正認識活動對于學生學習的意義。教育部門要加強對教師的培訓、考查和督促，讓教師真切地認識到：學生是學習的主體，掌握知識、發(fā)展認識能力，要靠學生自己，教師是不能包辦替代的。所以，教師在課堂教學中必須運用各種方法和設置各種活動，鼓勵學生參與教學過程，調動學生學習的積極主動性。同時，教師設計的各種教學活動要緊緊圍繞教學目標而進行，教學活動要貼近學生生活，關注生產(chǎn)、生活和社會問題，注重探究，引導學生思考和辯論。課堂教學還要求教師尊重學生的意見，了解學生的真實想法，鼓勵學生自由表達意見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

4.改革評價機制，促進學生健康成長

從美國學校對學生的評價中可以看出，學校和教師關注的評價要點不僅僅體現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上，學生的學習過程、愛好、個性和特長都是評價的重要因素。更為重要的是，評價時并沒有一套適用于所有學生的統(tǒng)一標準，而是因人而異，以特長作為鼓勵學生發(fā)展的評價要點。與此同時，過程性評價是美國學校最為重要的評價方式，學習檔案袋既能真實記錄學生的成長，記錄學生的學習過程和學習成果，又可以為高校錄取學生提供參考材料。

因此，建立多元化的評價機制，堅持過程性評價和終結性評價相結合的評價理念，在日常評價和選拔性評價之間取得平衡是我國教育改革的關鍵。同時，要減少高考的必考科目，調整高考科目的分值權重，淡化高考的選拔性功能，進行多次高考，擴大高校自主錄取的權力，引導不同類型的學生向中職和高校分流，做到普通教育和精英教育兼顧的評價和激勵機制，滿足社會發(fā)展的真正需求。

參考文獻：

[1][3]羅建河，徐鋒.英、美特色學校建設的經(jīng)驗與啟示[J].教育導刊，2011（2）：49.

[2]吳成軍，美國馬里蘭州的高中畢業(yè)要求及“會考”制度[J].中學生物教學，2013（3）：32-33.

[4]邱清，侯靜.磁石學校：美國的特色學校[J].世界教育信息，2009（10）：72.

[5]王文.零距離美國課堂[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010（1）.

[6]錢波.中美教育特點的比較研究[J].楚雄師范學院學報，2003（1）：101-102.

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所）

（責任編輯：柯彤）