通過布置有效作業(yè)實現(xiàn)減負增效的思考

減輕學生的課業(yè)負擔是實施課程改革、推行素質教育的一項重要舉措。作為一名教育工作者，我們應當通過精心的設計，以布置有效作業(yè)的形式來實現(xiàn)、落實減輕學生課業(yè)負擔和提升教學質量的雙重目標。以下是筆者在作業(yè)布置與管理方面的一些思考和實踐，與大家一起分享。

一、以增加教學效率為目標，減輕作業(yè)負擔

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。這五個方面缺一不可，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。國家課程標準規(guī)定：小學四至六年級每周英語只有三課時。在這有限的時間內(nèi)，又缺少語言環(huán)境這一語言學習的有利因素，要想達成課程標準中的目標，確實非常困難。所以充分、有效利用課外時間，是學好英語的有力保障。就英語教學來說，重要的是布置的作業(yè)能夠有效減輕學生負擔，讓學生高效學習。

二、以培養(yǎng)綜合語言運用能力為出發(fā)點，布置有效作業(yè)

1.內(nèi)容、形式豐富，激發(fā)學習興趣

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，互相滲透。因此，教師布置作業(yè)要防止出現(xiàn)重知識、輕能力的現(xiàn)象。歌德曾說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在面面俱到的同時，還要考慮學生是否喜歡教師所布置的作業(yè)。

（1）作業(yè)多元化，促綜合能力形成

聽、說、讀、寫既是英語學習的內(nèi)容又是英語學習的手段。聽、讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，說、寫是語言的輸出環(huán)節(jié)。在學習過程中，我們應該遵循聽說領先、讀寫跟進的原則。布置作業(yè)盡量做到聽、讀、說、寫有機結合，避免形式單一化、技能孤立化而影響學生學習的興趣，以至于影響學生能力形成的進程。

如：看圖，根據(jù)提示寫一段語意連貫的話，不少于5句話。

這道題，首先要讓學生看圖，根據(jù)提示語，兩個人一組互相用英語說一段話，然后再寫下來。說好是前提，說好才能寫好。這樣，聽、讀、說、寫的技能都得到了鍛煉。

（2）作業(yè)網(wǎng)絡化，提高學習效率

如今，網(wǎng)絡已經(jīng)介入我們的學習、生活之中。網(wǎng)絡對于孩子們具有極大的誘惑力。孩子與生俱來就有強烈的獵奇心理，越是新鮮的事物越想了解，也就越能了解。所以適時布置網(wǎng)絡作業(yè)，定能取得事半功倍的效果。如：讓學生上網(wǎng)查找中外文化有什么差異，讓學生在網(wǎng)上找一個適合自己的閱讀理解題，等等。在網(wǎng)上幾秒鐘就能查到相關內(nèi)容，既滿足了學生想要了解網(wǎng)絡的好奇心，又使學生有了與時俱進的自豪感，最重要的是幫助學生非常便捷地完成了作業(yè)。

2.作業(yè)的連續(xù)性，確保學對知識的有效記憶

教師習慣于上完英語課布置作業(yè)，學生們也習慣當天作業(yè)當天完成。教師不但要布置作業(yè)內(nèi)容，更重要的是要布置什么時候寫作業(yè)。教師應該讓學生接觸英語的時間連續(xù)起來。如：每周有三課時的英語課，周一、三、五有英語課，上完周一的課，教師先布置當天的作業(yè)，當天可布置開放性作業(yè)，學生可根據(jù)所學內(nèi)容，選擇自己喜歡的形式，對當天所學知識進行回顧。然后布置周二的作業(yè)。周三上完課，如法炮制，長此以往，學生定會養(yǎng)成天天想學英語的習慣。作業(yè)天天有，不代表加重了學生的負擔。同時，教師還要考慮在有限的時間內(nèi)學生能做哪些作業(yè)。這就要求作業(yè)內(nèi)容要少而精。

3.作業(yè)的計劃性，做到運籌帷幄

教師在單元備課時要根據(jù)學生特點制訂出本單元的作業(yè)主題、計劃。在教學過程中，隨著學生英語學習狀況，靈活調(diào)整計劃，統(tǒng)籌布置作業(yè)。如：第八冊Unit7 At the airport計劃6課時完成課堂教學。每周三課時，需要兩周時間。兩周14天，6天有英語課，還有8天沒有英語課，所以除了有英語課當天的自主作業(yè)外，還要計劃安排出8次作業(yè)。如果學生讀一段話的能力比較差，就可以把本單元的主題設定為“流利讀”。8次作業(yè)至少要布置6次和讀相關的作業(yè)內(nèi)容和形式，而不是完全孤立的讀的作業(yè)。在教學過程中，也許4次作業(yè)之后，孩子讀的能力大有改觀。而這時，恰巧又有不足表現(xiàn)了出來，比如看圖完成句子，全班20人中全對的只有5個人。這就要求教師調(diào)整作業(yè)計劃，把作業(yè)的重點轉移到寫句子上來。這樣在不斷變化中學生的技能逐漸形成。

4.作業(yè)的層次性、開放性，發(fā)展學生個性

依據(jù)因材施教的原則，把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)。對于有難度的作業(yè)，要分層設計作業(yè)要求。

如：看圖寫話

Who are they？

Where are they？

What are they doing？

When...

要求一：看圖任意寫一段話，不少于3句話。學生可以根據(jù)自己的知識儲備，任意捕捉信息點，從而降低寫話的難度。如：This is my mother. She is 40 years old. I love my mother.

要求二：根據(jù)問題提示寫一段語意連貫的話，不少于5句話。多數(shù)學生都能按要求寫出一段話。這也是最基本的要求。如： They are my friends. They are in the park. They are playing. It's seven o'clock. It's time to go home.

要求三：看圖，發(fā)揮自己的想象，寫一段語意連貫的畫，不少于5句。注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。如： Today is Sunday. It's sunny. My mother goes to the park with her dog. There are two men in the park. They are playing badminton. They are very happy.

讓學生根據(jù)自己的好惡、能力選擇其一完成。這樣既體現(xiàn)對學生的尊重，使學生能夠自主地選擇喜歡的題目，調(diào)動學生的積極性，又使得不同層次學生的個性得到發(fā)展。

三、以評價為保證，促能力形成、發(fā)展

教師布置了有效作業(yè)，學生是否能夠高效、按時完成，提升能力呢？俗話說得好：沒有規(guī)矩，不成方圓。建立一套完善的評價體系是學生高效完成作業(yè)的保障。

1.設計豐富的評價表，規(guī)范評價

首先要做到，只要做作業(yè)就要評價，就要留下評價的軌跡。教師因作業(yè)形式不同、難易度不同而選擇不同的評價方式，如兩個人一組互評、自評、教師評，等等。評價人要根據(jù)每次作業(yè)教師提出的具體評價標準進行評價、記錄。如：明天是母親節(jié)，回家后每個人用英語和媽媽說句心里話。教師要求學生進行自我評價，說了，給自己記一個小星星，說了，再轉述給同學聽，聽你說的同學負責給你記兩顆小星星。這是一個開放性的作業(yè)，學生只要張嘴說，不管說得是否正確，都可得到星星，目的是鼓勵學生敢于表達。

教師會對評價情況進行不定期的抽查。一旦發(fā)現(xiàn)作假的現(xiàn)象，就會取消其給他人評價的權利。

2.持之以恒，表彰激勵

每天的作業(yè)情況都要做評價記錄。每月底，要評出得星星最多的前五名學生為優(yōu)秀小標兵，還要根據(jù)學生投票、教師的抽查情況評出三位評價小能手。每學期末，獲得星星總數(shù)第一名的學生獲得金杯獎，第二、三、四、五名的學生獲金牌獎。逐月，獲得星星數(shù)逐次上升的前五名為進步獎。學生還可以自愿申請“努力獎”，這項獎專門為那些努力了還不能達標的學生設置，讓他們同樣享受成功的喜悅，為他們健康人格品質的形成奠定基礎。一個學期堅持下來，不但學生的能力提高了，學生的意志品質也會得到提升。這樣的評價，才會使作業(yè)真正高效。

總而言之，有效的作業(yè)、系統(tǒng)的作業(yè)管理模式，是學生養(yǎng)成良好作業(yè)習慣的重要保障。孩子養(yǎng)成了良好的寫作業(yè)的習慣，有效作業(yè)的真正價值也就得到了充分體現(xiàn)。

（作者單位：1.北京市密云縣教研中心 2.北京市密云縣溪翁莊鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯：馬贊）