高中科學(xué)課程中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的構(gòu)想與探討

近年來，在普通高中教育中滲透職業(yè)教育被日益關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。[1]”明確了在普通高中開展職業(yè)教育的重要性。

科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展和人類生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為當(dāng)前社會最重要的職業(yè)領(lǐng)域，而培養(yǎng)公民進(jìn)入這些職業(yè)所需的基本的職業(yè)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高中科學(xué)課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，架構(gòu)科學(xué)課程中的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，能夠促進(jìn)學(xué)生了解與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展基本的職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、高考專業(yè)選擇以及日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為國家人力資源的建設(shè)提供廣袤的沃土。

一、高中科學(xué)課程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)與不足

1.綜合高中為職業(yè)素養(yǎng)教育的開展提供借鑒

美國、挪威、瑞典、德國等國均設(shè)立兼有普高與職高培養(yǎng)目標(biāo)，普通班與職業(yè)班分班不分校形式開展教學(xué)的綜合高中[2][3]，日本也設(shè)有綜合學(xué)科高中[4]，這是在高中階段開展職業(yè)教育的一條途徑。

盡管對于綜合高中的辦學(xué)模式長期以來存在強(qiáng)烈的爭論：“綜合高中只是一種以校內(nèi)分軌代替校際分軌的教育機(jī)構(gòu)”“學(xué)術(shù)性課程不如文法中學(xué)，技術(shù)性課程不如過去的技術(shù)中學(xué)，綜合中學(xué)成了‘平庸’和‘低質(zhì)量’的代名詞”，類似的批評普遍存在[5]，但是，綜合高中的辦學(xué)模式、課程方案與教學(xué)形式都會給在科學(xué)課程中如何進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育提供有益的借鑒。

2.職業(yè)教育課程是開展職業(yè)教育的有效形式

越來越多的職業(yè)教育培訓(xùn)與實(shí)習(xí)進(jìn)入中學(xué)，各行業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)徒與實(shí)習(xí)生大量增加。例如，在澳大利亞，幾乎每所高中都在實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)的VET計(jì)劃，2002年有18.7萬學(xué)生參與學(xué)校VET課程，占高中學(xué)生總數(shù)的40%[6]。

再如，將職業(yè)教育課程引入普通高中階段的改革在英國教育界影響很大，高中學(xué)生必須接受職業(yè)教育。這一舉措的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備牢固的關(guān)鍵技能，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。關(guān)鍵技能又稱核心技能，是從事任何職業(yè)都必須具備的基本工作能力，以應(yīng)對現(xiàn)代生產(chǎn)的高科技含量和不斷增強(qiáng)的職業(yè)流動(dòng)性。關(guān)鍵技能主要包括六種能力：交流能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息處理能力、合作能力、改進(jìn)自身學(xué)習(xí)和行為能力、解決問題的能力[7]。

我國普通高中在綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程中也開始引入類似的形式，但鑒于高考的壓力，這些內(nèi)容的比例非常有限。因此，如何將這些“關(guān)鍵技能”的培養(yǎng)與常規(guī)課程整合在一起更值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

3.STS教育是科學(xué)教育滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的重要平臺

STS教育中所涉及的科學(xué)和技術(shù)知識、科學(xué)/技術(shù)與社會間的關(guān)系、科學(xué)/技術(shù)和社會問題、技術(shù)發(fā)展對社會的影響、社會對科學(xué)/技術(shù)發(fā)展的影響、技術(shù)與民主決策[8][9]等要素與社會的職業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

課程改革以來，提高所有學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)①已經(jīng)成為我國中學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)中的核心內(nèi)容之一[10]。我國高中科學(xué)領(lǐng)域各科目課程不僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與社會生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，還專門設(shè)置了突顯技術(shù)特點(diǎn)的模塊課程或模塊系列。例如，化學(xué)課程中的“化學(xué)與技術(shù)”模塊，生物課程中的“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊，地理課程中的“地理信息技術(shù)應(yīng)用”模塊。這些模塊均側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示科學(xué)，更加強(qiáng)化科學(xué)知識與職業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)系。我國高中科學(xué)課程這樣大幅度設(shè)置技術(shù)應(yīng)用的課程模塊，在國際科學(xué)課程編制中尚不多見，是普通高中開展職業(yè)教育的重要平臺。

但是，目前這些模塊課程及其教材的設(shè)計(jì)尚未突顯相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)，也尚未從促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于我國科學(xué)教育重理論性知識、輕應(yīng)用性知識的特點(diǎn)以及高考方案的制約，這些技術(shù)類模塊的開設(shè)率還很低。

4.教材編制中將職業(yè)教育內(nèi)容外顯的做法

教材中滲透職業(yè)教育的普遍做法是開辟“職業(yè)鏈接”等類似的專欄，通過采訪不同職業(yè)人士，介紹各種職業(yè)的工作特點(diǎn)、從業(yè)要求、入職資格、工作環(huán)境等。例如，美國高中現(xiàn)行的主流生物教材《生物：生命的動(dòng)力》設(shè)置了與“生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目，全書穿插介紹了18類與生物密切相關(guān)的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。

我國高中教材對于職業(yè)教育內(nèi)容的關(guān)注還不夠，缺少外顯的職業(yè)教育欄目。在研究層面，對與科學(xué)課程有關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容尚缺少系統(tǒng)的建設(shè)。研究如何優(yōu)化高中科學(xué)課程的內(nèi)容及教學(xué)，使其更好地發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功能，還有很大空間值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、高中科學(xué)課程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀與突破點(diǎn)

近年來，我國學(xué)術(shù)界發(fā)出了“普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化”的呼吁，并對這一問題進(jìn)行了許多討論，但幾乎都是從學(xué)制、管理等宏觀層面對普通教育和職業(yè)教育這兩種教育類型之間如何實(shí)現(xiàn)“溝通”“滲透”進(jìn)行探討[11]-[13]。其中，對職業(yè)高中課程方案和培養(yǎng)體系的討論比較普遍，而普通高中如何滲透職業(yè)教育較少涉及。很少從普通高中的具體課程出發(fā)，對普通教育和職業(yè)教育的整合進(jìn)行微觀、深入的探討。因此，下一步的研究呼喚研究重心的下移，加大對實(shí)踐層面和微觀層面的研究力度。

1.高中科學(xué)課程尚未從職業(yè)素養(yǎng)教育的角度構(gòu)建課程目標(biāo)

高中新課程實(shí)施多年來，對科學(xué)素養(yǎng)的研究從理論到實(shí)踐層面都已經(jīng)非常豐富，科學(xué)素養(yǎng)在課程編制、教材編寫、課堂教學(xué)以及學(xué)生評價(jià)等領(lǐng)域如何體現(xiàn)已經(jīng)比較清晰。與科學(xué)素養(yǎng)相比，技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵還相對模糊，我們尚不能清晰地描述技術(shù)素養(yǎng)在理解或解決真實(shí)技術(shù)問題過程中的具體表現(xiàn)；尚未很好地提煉出核心的技術(shù)問題，缺乏對技術(shù)思想和方法的系統(tǒng)揭示。盡管如此，技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。

相比之下，對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識更為淺顯。什么是可以在高中階段發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是什么，尤其是在具體的一門課程中可以發(fā)展學(xué)生的哪些職業(yè)素養(yǎng)以及如何發(fā)展都鮮有討論。由此，職業(yè)素養(yǎng)還未在課程目標(biāo)的話語體系中占有一席之地。

2.對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的探討缺少中觀層面的闡釋

目前對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)方式的相關(guān)探討多處于兩個(gè)極端：其一，過于宏觀、籠統(tǒng)地探討職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素。例如，知識技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，無法反映出與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的特殊要求。其二，過于微觀具體，即某一個(gè)特定工作所需的職業(yè)技能，以及如何進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，這種形式無疑不適合普通高中的學(xué)生。

鑒于普通高中不同于職業(yè)高中，在現(xiàn)行科學(xué)課程中滲透和體現(xiàn)職業(yè)教育，重在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，了解與課程內(nèi)容有關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展基本的、通用的職業(yè)素養(yǎng)，而非進(jìn)行特殊的職業(yè)培訓(xùn)。這便需要對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行中觀層面的闡釋，既要體現(xiàn)科技相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，又不能太專業(yè)化。

3.科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系有待進(jìn)一步理清

當(dāng)我們呼吁將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也列入高中科學(xué)課程目標(biāo)之中的時(shí)候，擺在我們面前的重大的理論問題是：科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵分別是什么？三者是什么關(guān)系？三者是否可以整合以及如何整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系？三者在科學(xué)課程如何承載？等等。這些問題都亟待進(jìn)一步的深入研究來回答。

三、構(gòu)建高中科學(xué)課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的途徑與思路

筆者呼吁更多的研究者能夠以高中科學(xué)課程為平臺，梳理與科學(xué)課程核心內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，深入分析各個(gè)職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)ぷ髡呗殬I(yè)素養(yǎng)的需求，提煉出適合高中階段培養(yǎng)的具有基礎(chǔ)性和通用性的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高中生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系。這一目標(biāo)可通過解決以下問題來達(dá)成。

1.梳理與高中科學(xué)課程核心內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域

系統(tǒng)化地對高中科學(xué)課程各科目核心內(nèi)容所涉及的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行梳理，形成職業(yè)教育的素材，在講授某個(gè)科學(xué)概念時(shí)可以拓展介紹其相應(yīng)的職業(yè)應(yīng)用，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)知識在職業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)職業(yè)意識與學(xué)習(xí)興趣。這是在科學(xué)課程中滲透職業(yè)教育最簡單的形式，當(dāng)前倡導(dǎo)體現(xiàn)職業(yè)教育的課程或教學(xué)基本上是處于這個(gè)層次。

2.分析各職業(yè)領(lǐng)域的工作特點(diǎn)以及對職業(yè)素養(yǎng)的要求

對各職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)進(jìn)行分析，探查各職業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)都有哪些要求。進(jìn)行這一方面的研究除了借助文獻(xiàn)外，更為有效地是對現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行案例研究（例如工廠參觀和工程師訪談）。相關(guān)的研究成果不僅可以成為架構(gòu)高中生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以穿插進(jìn)入科學(xué)課的課堂教學(xué)，或者設(shè)計(jì)成職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程、微型職業(yè)技能訓(xùn)練課程。

3.提煉基礎(chǔ)性和通用性的職業(yè)素養(yǎng)，架構(gòu)高中生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系

在分析各種具體職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步從中提煉具有基礎(chǔ)性、通用性的職業(yè)素養(yǎng)，使其既能反映出與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，又不過于微觀化和技能化。職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系應(yīng)該是有層次結(jié)構(gòu)的，這種層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）按照職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和通用性，即對學(xué)科專業(yè)知識技能的依賴程度不同所劃分的層次結(jié)構(gòu)。（2）根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的階段以及中學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)層級，劃分出水平層次，考慮不同的職業(yè)素養(yǎng)要素應(yīng)在什么時(shí)段以及如何來落實(shí)。這兩個(gè)方面層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合，就構(gòu)成了高中生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系。

由于科學(xué)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域除了純粹的科學(xué)研究外，還包括社會實(shí)踐中更為廣闊的技術(shù)工程領(lǐng)域，由此，技術(shù)素養(yǎng)（含工程素養(yǎng)）構(gòu)成了連接科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的橋梁?？茖W(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，成為普通高中科學(xué)課程的目標(biāo)體系。

4.探索職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系在高中科學(xué)課程中的呈現(xiàn)方式

上述三個(gè)方面是在高中科學(xué)課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的三個(gè)不同切入點(diǎn)，在高中科學(xué)課程中可通過不同的方式來呈現(xiàn)：（1）在講授科學(xué)知識時(shí)介紹相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，以幫助學(xué)生了解所學(xué)知識與什么職業(yè)有關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識[14]。（2）特定領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)主要在突顯技術(shù)應(yīng)用的課程模塊（例如“化學(xué)與技術(shù)”）、技術(shù)課程（信息技術(shù)和通用技術(shù)）、滲透職業(yè)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等）[15][16]或職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)類校本選修課中承載，使對某職業(yè)領(lǐng)域有興趣的學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的技能與能力。（3）基礎(chǔ)性、通用性的職業(yè)素養(yǎng)則可貫穿于整個(gè)高中科學(xué)課程和技術(shù)課程之中，在各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中均可滲透。

從課程論的角度，我們還可以對體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的課程編制模式與策略進(jìn)行反思：（1）如何在科學(xué)課程中穿插編排職業(yè)教育內(nèi)容？（2）不同類型的科學(xué)課程（不同科目以及同一科目的不同模塊）中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的有效形式是否相同？如何促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在該課程中的落實(shí)？（3）能否（或如何）以與科學(xué)課程內(nèi)容密切聯(lián)系的真實(shí)職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橹骶€編制課程？（4）能否（或如何）以通用性的職業(yè)素養(yǎng)的核心要素為主線編制課程？等等。這些問題都值得研究者和教師去思考和探討。

綜上，高中科學(xué)課程為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的平臺，但研究和實(shí)踐層面都還十分薄弱。挖掘高中科學(xué)課各科目能夠滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，對技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行研究和闡釋，這將深化和豐富我們對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識。以職業(yè)素養(yǎng)教育為橋梁，能夠連接高中階段的科學(xué)課程、技術(shù)課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)課程，從而促進(jìn)不同類別課程之間的溝通與協(xié)同發(fā)展。

本文為“教育部人文社會科學(xué)研究”青年基金項(xiàng)目“普通高中科學(xué)課程中‘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系’的架構(gòu)與課程資源開發(fā)”（11YJC880122）研究成果。

注：①我國高中階段的科學(xué)教育沒有把工程素養(yǎng)明確提出來作為課程目標(biāo)，是由于我們所使用的“技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵中含有工程素養(yǎng)的意味。以下列舉的突顯技術(shù)教育的模塊課程，也都同時(shí)突顯了工程教育。

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（作者單位：1.北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 2.中國教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：馬贊）