數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

“數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)于2009年11月，同時(shí)肩負(fù)著兩項(xiàng)任務(wù)。一是作為北京師范大學(xué)承擔(dān)的“北京市中小學(xué)生科學(xué)探究能力促進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目的應(yīng)用試點(diǎn)單位；二是承擔(dān)著密云縣教研中心申報(bào)的市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)型教研中心建設(shè)實(shí)踐研究”的前期探索任務(wù)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是利用數(shù)字化教研平臺(tái)進(jìn)行區(qū)域科學(xué)教研模式的探索，是新型科學(xué)教研結(jié)構(gòu)和協(xié)作方式的創(chuàng)新，是數(shù)字化學(xué)習(xí)型教研中心的有機(jī)組成部分。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)模型

依托北京師范大學(xué)設(shè)計(jì)并提供的“數(shù)字化教研中心平臺(tái)”，借鑒北師大專家“基于校園網(wǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)型組織”的相關(guān)研究成果，我們搭建了數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)字化團(tuán)隊(duì)）建設(shè)的模型。

數(shù)字化團(tuán)隊(duì)建設(shè)由三個(gè)過(guò)程組成，即研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、數(shù)字化過(guò)程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠(yuǎn)郊。由于人口不斷向城鎮(zhèn)遷移，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模逐漸變小，數(shù)量逐漸減少，很多學(xué)校的科學(xué)課由一位教師兼任。在規(guī)模較大的城鎮(zhèn)學(xué)校，每位教師也要兼1-2個(gè)年級(jí)的科學(xué)課。由于客觀條件的限制，教師在教學(xué)中遇到了問(wèn)題，在學(xué)校內(nèi)部很難有共同研究的機(jī)會(huì)和氛圍，只能單打獨(dú)斗。即便是原縣級(jí)中心組成員，每學(xué)期僅有的4次活動(dòng)，也無(wú)法滿足教師經(jīng)常性的研究需要。

研究的過(guò)程恰恰是形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的載體和抓手，數(shù)字化團(tuán)隊(duì)的應(yīng)運(yùn)而生為教師的專業(yè)發(fā)展提供了難得的契機(jī)。

在充分考慮縣域內(nèi)科學(xué)教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)首批成員吸納了市縣級(jí)骨干教師、縣級(jí)中心組成員及具備本科學(xué)歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師所在學(xué)校類別（城鎮(zhèn)、平原、山區(qū)）和實(shí)際任課情況，我們將教師分為3-6共4個(gè)年級(jí)組（圈子）。每個(gè)年級(jí)組由6-7名優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師組成，由市縣級(jí)骨干分別擔(dān)任各年級(jí)組的組長(zhǎng)。每個(gè)組的成員結(jié)構(gòu)比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當(dāng)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)共同的研究課題和總體規(guī)劃，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)起草本年級(jí)組的工作計(jì)劃，與組員協(xié)商每人要完成的基本研究任務(wù)?？茖W(xué)教研員在有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各組的具體研究過(guò)程。

結(jié)合項(xiàng)目需要和科學(xué)課自身特點(diǎn)，我們基于探究學(xué)習(xí)的方式，先后將團(tuán)隊(duì)研究的課題定為“提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性研究”和“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略研究”。

2.學(xué)習(xí)是研究的必然

學(xué)習(xí)的過(guò)程是數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心過(guò)程。在這一過(guò)程中，首先要根據(jù)研究問(wèn)題確定學(xué)習(xí)的方案和制度，包括學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的機(jī)制等，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

項(xiàng)目啟動(dòng)初期，我們安排了較多的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由北師大的專家就數(shù)字化團(tuán)隊(duì)如何基于“數(shù)字化平臺(tái)”開(kāi)展研究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)做系列培訓(xùn)，為我們的團(tuán)隊(duì)能真正成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)提供理論支撐。與此同時(shí)，北師大專家還深入課堂，針對(duì)具體的課例做細(xì)致的引領(lǐng)性指導(dǎo)。

個(gè)人的學(xué)習(xí)主要包括針對(duì)研究問(wèn)題，教師自主閱讀相關(guān)理論書籍、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、通過(guò)多種途徑就具體教學(xué)中的問(wèn)題尋求解決之道等。

“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要標(biāo)志。正如毛澤東同志所說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)的過(guò)程作為形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的過(guò)程性事件，必然將貫穿于研究活動(dòng)的始終?！霸谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”逐漸成為團(tuán)隊(duì)成員的共同追求。

3.數(shù)字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學(xué)習(xí)是研究的必然，而數(shù)字化則是研究和學(xué)習(xí)的軌跡。利用平臺(tái)將研究活動(dòng)數(shù)字化的過(guò)程是區(qū)別于以往的團(tuán)隊(duì)研究的顯著特點(diǎn)。數(shù)字化課題方案、數(shù)字化研究過(guò)程、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)與交流……

正是源于研究過(guò)程的數(shù)字化，伴隨著研究的推進(jìn)，數(shù)字化平臺(tái)上動(dòng)態(tài)生成的圈子資源越來(lái)越豐富。與眾多的資源庫(kù)不同的是，圈子資源是團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，每位團(tuán)隊(duì)成員在奉獻(xiàn)智慧的同時(shí)也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)課件，更包括這些優(yōu)質(zhì)資源的生成過(guò)程。圈子討論、圈子博客、團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人空間等不同板塊從不同側(cè)面記錄著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程。

研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、數(shù)字化過(guò)程這三者是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，缺一不可。其中每個(gè)過(guò)程都是結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的工作實(shí)際，根據(jù)研究需求與學(xué)習(xí)需求，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)工作與個(gè)人工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作共振，達(dá)到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的目的。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的教研模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的基本理念是：在教師課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化平臺(tái)為載體，以集體教研、協(xié)作備課、教研員參與為抓手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教師區(qū)域內(nèi)跨校的交流、分享、反思和傳承等活動(dòng)，有效促進(jìn)密云科學(xué)教師群體素質(zhì)的提升和個(gè)人的自我超越，為提升全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)成員基于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想，分享教育教學(xué)資源，反思教育教學(xué)得失，傳承教學(xué)資源和團(tuán)隊(duì)文化。這既是研究的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)僅以“動(dòng)物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡(jiǎn)介上述模式的運(yùn)作過(guò)程。

2011年春天，正值北京市開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。這次活動(dòng)的研究主題剛好為“提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)實(shí)效性”，研究范圍定在生命科學(xué)領(lǐng)域的研究。結(jié)合市級(jí)活動(dòng)具體要求，我們重新規(guī)劃了數(shù)字化團(tuán)隊(duì)研究的基本思路：充分利用“數(shù)字化教研平臺(tái)”，力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)教師全員參與，打破年級(jí)界限，共同經(jīng)歷研究的全過(guò)程，確保整個(gè)研究過(guò)程的數(shù)字化。

1.實(shí)踐

教師已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是具體課例研究工作的基礎(chǔ)，經(jīng)一系列研討活動(dòng)生成的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是否真的優(yōu)質(zhì)也需教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

在“動(dòng)物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團(tuán)隊(duì)成員紛紛將自己以往上課積累的相關(guān)資源上傳到數(shù)字化平臺(tái)該課下的“相關(guān)媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點(diǎn)。

核心備課組教師充分借鑒團(tuán)隊(duì)成員提供的已有經(jīng)驗(yàn)，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳到“初始教學(xué)方案”文件夾下供團(tuán)隊(duì)成員討論。

2.交流

針對(duì)本課的初始教學(xué)方案，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合有關(guān)概念形成的理論及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的學(xué)習(xí)，就該方案的目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、是否可操作等多方面、多角度進(jìn)行研討和交流。

由于團(tuán)隊(duì)成員分屬不同學(xué)校，且距離較遠(yuǎn)，除唯一的一次現(xiàn)場(chǎng)交流外，其余都借助數(shù)字化平臺(tái)的“圈子討論”板塊進(jìn)行。由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師各有所長(zhǎng)，交流的過(guò)程實(shí)際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過(guò)程，更是互相學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

結(jié)合大家的意見(jiàn)，核心備課組教師先后將教學(xué)方案改寫達(dá)10次之多。先后有多人通過(guò)實(shí)際教學(xué)（實(shí)踐）檢驗(yàn)方案的可行性，并提供反饋意見(jiàn)供團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)討論。

通過(guò)反復(fù)多次的實(shí)踐——交流（線上異步）過(guò)程，由專人形成比較公認(rèn)的教學(xué)方案，上傳至“優(yōu)化教學(xué)方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對(duì)于“優(yōu)化教學(xué)方案”文件夾中的資源（PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、前測(cè)數(shù)據(jù)等），每位教師都可以在個(gè)人空間的課程板塊進(jìn)行再設(shè)計(jì)。主要是結(jié)合本校和本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)優(yōu)化方案做個(gè)性化處理，并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)（實(shí)踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內(nèi)撰寫反思，與同伴交流實(shí)踐后的得與失，使研討活動(dòng)得以深入進(jìn)行。

直接借鑒優(yōu)化教學(xué)方案上課的教師則要將自己個(gè)性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔(dān)評(píng)優(yōu)課任務(wù)的教師則從課題研究的角度對(duì)本課的研究構(gòu)成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學(xué)概念間鋪路搭橋——以“動(dòng)物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2012年第3期發(fā)表。

對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學(xué)，也可以以后再上本課（實(shí)踐）時(shí)作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

5.傳承

在實(shí)踐、分享、交流、反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，都能在數(shù)字化平臺(tái)上的相關(guān)板塊留下印跡。數(shù)字化資源的有序保存、系統(tǒng)呈現(xiàn)和不斷生成的過(guò)程，真實(shí)地記錄了一節(jié)課從雛形到不斷趨于完善的過(guò)程，也記錄了教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)不斷超越和創(chuàng)新的過(guò)程。

對(duì)于后來(lái)者而言，通過(guò)數(shù)字化而傳承下來(lái)的集體智慧的結(jié)晶，將有助于他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在教學(xué)實(shí)踐中再走彎路，從而加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

針對(duì)“動(dòng)物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過(guò)一次較多人參加的現(xiàn)場(chǎng)常規(guī)活動(dòng)，其余大量活動(dòng)都依托于數(shù)字化平臺(tái)和縣教委視頻廣播系統(tǒng)進(jìn)行，教師足不出戶（校），即可全程經(jīng)歷選課，初步教學(xué)方案的確定，試講，試講時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決，實(shí)際上課后的再反思、再實(shí)踐等不斷打磨的過(guò)程。這在沒(méi)有進(jìn)行數(shù)字化團(tuán)隊(duì)建設(shè)之前是無(wú)法想象的。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效

數(shù)字化團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目自啟動(dòng)以來(lái)，歷經(jīng)全面開(kāi)花式的資源建設(shè)、重點(diǎn)課的打造、常規(guī)教研與數(shù)字化教研的整合、一節(jié)課的持續(xù)深化研究等不同發(fā)展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)為教師發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)

有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉骨干教師無(wú)疑是教研工作的重要組成部分。常規(guī)教研的工作，對(duì)骨干教師的培養(yǎng)一般是“面對(duì)面+電話+郵件”的方式，總體效率相對(duì)較低。借助于數(shù)字化平臺(tái)，在扁平化的管理機(jī)制下，每位教師都有了充分的話語(yǔ)權(quán)，都有了展示自己的機(jī)會(huì)。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)了團(tuán)結(jié)和諧的研究氛圍

數(shù)字化團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使教研員與教師之間、教師與教師之間、教研員與專家之間通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)建立了良好的分享、交流和溝通的渠道。教師的工作從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)向完全開(kāi)放的狀態(tài)，沒(méi)有誰(shuí)愿意只當(dāng)索取者，都要盡自己的最大努力做好工作。于是，教師們都會(huì)在繁忙的工作中，擠時(shí)間登錄平臺(tái)上傳資源，參與討論，分享同伴的智慧。在團(tuán)隊(duì)集體智慧的啟迪下，教學(xué)的創(chuàng)新便成為大家的共同追求?！皬谋M力而為，到全力以赴”是對(duì)團(tuán)隊(duì)教師工作狀況的真實(shí)寫照。

（作者單位：北京市密云縣教研中心）

（責(zé)任編輯：馬贊）