梁威：中國(guó)特色教研制度尚需不斷創(chuàng)新

《中國(guó)教師》：梁院長(zhǎng)，您好！您曾是北京市中小學(xué)教研部門的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)又在大學(xué)里多年從事教育研究，可否請(qǐng)您先談?wù)勀鷮?duì)教研與科研的看法？這兩者有何異同呢？

梁威：我是1991年開(kāi)始做教科所工作的，2002年調(diào)入北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，所以，對(duì)于一線的科研和教研，我都親身經(jīng)歷過(guò)。就我個(gè)人來(lái)看，科研和教研同屬于基礎(chǔ)教育研究范疇，而我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)把教研特定為教學(xué)研究，科研則包括對(duì)于宏觀、中觀及微觀的教育研究。這幾年隨著課程改革不斷深入進(jìn)行，教研從原來(lái)側(cè)重于教學(xué)組織、管理等功能轉(zhuǎn)向現(xiàn)在更加側(cè)重于研究。因?yàn)椋n程改革中新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，勢(shì)必要求教研部門加大研究的力度，由原來(lái)更多的經(jīng)驗(yàn)型教研轉(zhuǎn)向研究型、學(xué)術(shù)型教研。因此，在地位上講，科研與教研是同等重要的，所起到的作用也應(yīng)該是相同的，只是兩者的研究重點(diǎn)有所不同。

《中國(guó)教師》：您領(lǐng)銜開(kāi)展了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”，在此可否請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勎覈?guó)一線教研制度的變革走向？

梁威：在這里，我們要特別感謝北京師范大學(xué)董奇校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)課題的高度重視，在研究方法、內(nèi)容等各方面都給予了支持和指導(dǎo)。我也想談?wù)?，為什么我們要做這個(gè)課題研究。我國(guó)教研制度是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，在翻閱各國(guó)文獻(xiàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)像我國(guó)這么完整的教研制度，其他國(guó)家是沒(méi)有的。這首先可能源于我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教材的統(tǒng)一性，整齊劃一，有利于教研制度的產(chǎn)生。其次，各級(jí)政府對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的高度重視，使得我們的教研制度能夠生存至今。再者，教研制度本身在中小學(xué)所起到的不可替代的作用也確保了其自身的生存。

教研制度變革的走向，是從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，從盲目到規(guī)范，并逐漸發(fā)展為系統(tǒng)化、多級(jí)化、網(wǎng)狀式的教研制度體系?，F(xiàn)在我國(guó)有省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校的多級(jí)教研，每所學(xué)校都有各學(xué)科教研組和備課組，系統(tǒng)非常強(qiáng)大，并有60多年的歷史。另外，在課程改革中，我國(guó)教研制度的作用也日益凸顯。教師如何理解課程改革的理念，而且能落實(shí)在課堂中，僅僅依靠大專院校是做不到的，必須要依靠約十萬(wàn)教研專職、兼職人員這支大軍。

教研制度的變革，需要?jiǎng)?chuàng)新。從現(xiàn)在的形勢(shì)來(lái)看，我們都處于變革之中，面對(duì)的都是新挑戰(zhàn)，所以之前教研主要依靠?jī)?yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)一線教師，則現(xiàn)在這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不足以解決現(xiàn)在我們面臨的新問(wèn)題，所以教研要?jiǎng)?chuàng)新。教研員既要當(dāng)一名教學(xué)改革的引領(lǐng)者，同時(shí)也是和教師一起開(kāi)展研究的同伴。另外，現(xiàn)在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)歷水平都在不斷提升，教研員在如何培訓(xùn)教師方面應(yīng)該與教師共同協(xié)商，要?jiǎng)?chuàng)新工作方式?，F(xiàn)在的教育教學(xué)方式也發(fā)生很大變化，教研的方式也要發(fā)生變化，要從原來(lái)的說(shuō)、聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動(dòng)教師參與，從而引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2002年我擔(dān)任北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任時(shí)，召開(kāi)的第一個(gè)會(huì)議就是北京市教研創(chuàng)新研討會(huì)，第二個(gè)會(huì)議是全國(guó)教研創(chuàng)新研討會(huì)。通過(guò)這兩個(gè)會(huì)議，大家理解了創(chuàng)新并不是對(duì)過(guò)去教研工作的否定，而是在已有的基礎(chǔ)上繼承發(fā)揚(yáng)，分析當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，思考今后如何更好地做好工作，從而對(duì)教研員的當(dāng)前任務(wù)和素質(zhì)要求有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變教研工作方式達(dá)成共識(shí)。

我相信，我國(guó)的教研制度會(huì)進(jìn)一步完善、完備?，F(xiàn)在我正在主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的創(chuàng)新研究”。我們將以“十一五”重點(diǎn)課題——“我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”的研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合一線教師在當(dāng)前課程改革中所遇到的困惑，總結(jié)區(qū)縣及學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行提升，在繼承的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

《中國(guó)教師》：也請(qǐng)您談?wù)勎覈?guó)教研員專業(yè)發(fā)展的基本概況如何。

梁威：應(yīng)該說(shuō)，我們是這幾年開(kāi)始注意教研員的專業(yè)發(fā)展。以前更多的是教研員有“一碗水”，通過(guò)各種教研活動(dòng)，給教師“一滴水”。現(xiàn)在不行了，第一，教研員的“一碗水”不夠了，必須是大量的，要像大海一樣；第二，應(yīng)該是“活水”，而不是“死水”；第三，這個(gè)水還得不斷擴(kuò)充，不斷充實(shí)。所以，教研員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在是很重要的問(wèn)題。我在教研部門主持工作時(shí)，北京市教育委員會(huì)十分重視教研員專業(yè)水平的提升，在北京市啟動(dòng)了“金色種子”的工程，即專門針對(duì)教研員的培訓(xùn)，到目前為止已經(jīng)做了很多年。當(dāng)時(shí)的設(shè)想就是對(duì)北京市近千名市級(jí)和各區(qū)縣教研員進(jìn)行輪訓(xùn)，每三年要培訓(xùn)一次。同時(shí)在培訓(xùn)中突出不同的主題，例如針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，包括對(duì)剛?cè)肼毜慕萄袉T培訓(xùn)和對(duì)骨干教研員的培訓(xùn)；另外，在內(nèi)容方面確定不同的研究專題，例如信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究，等等。近期，我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”也開(kāi)始有教研員的培訓(xùn)，但尚未成為一個(gè)體系，還需要很好的頂層設(shè)計(jì)來(lái)培訓(xùn)教研員，促使其專業(yè)發(fā)展。例如，要研究教研員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是怎樣的。教研員不僅僅要知曉學(xué)科內(nèi)容，他還應(yīng)該富有廣闊的教育視野，還要對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)等有基本的認(rèn)識(shí)，要有一個(gè)網(wǎng)狀的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要懂得組織管理，善于合作，有能力為教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、展示提供平臺(tái)。

《中國(guó)教師》：在我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐歷程中，您認(rèn)為教研室和教研員發(fā)揮了怎樣的作用？

梁威：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，教研室和教研員發(fā)揮了不可替代的作用。我與研究團(tuán)隊(duì)成員盧立濤、黃冬芳等人在《撬動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的支點(diǎn)——中國(guó)特色教研制度發(fā)展研究》一書(shū)中，以及在《教育研究》（2012年第12期）上發(fā)表的《中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的發(fā)展》一文中，都對(duì)教研室和教研員在基礎(chǔ)教育中的作用作了比較詳盡的闡述。在各級(jí)教研部門中，大多數(shù)教研員都是從學(xué)校中選調(diào)上來(lái)的優(yōu)秀教師，他們確實(shí)都很有經(jīng)驗(yàn)。特別是在解放初期，我國(guó)中小學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，只能依靠教研員對(duì)教師進(jìn)行手把手的幫扶。例如在各學(xué)科每周進(jìn)行一次的區(qū)縣教研活動(dòng)中，主要內(nèi)容就是幫助教師備課，每一學(xué)科的教研員要給本地區(qū)這一學(xué)科的全體教師分析講解一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法，使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。到了60年之后的今天，教研員的工作方式發(fā)生了很多的變化。教研員不僅要引領(lǐng)著教師一起理解課改的理念，研討在課改過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)還要解決教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)方式的選擇等老問(wèn)題。所以，每一個(gè)時(shí)期教研員都會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下和教研員自身的努力之下，教研員都能很好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，做好教研工作。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的新課程教育實(shí)踐中，您認(rèn)為各級(jí)教研室應(yīng)該把工作重心放在何處？

梁威：各級(jí)教研室的工作和研究的重心要下移，要切實(shí)解決教學(xué)一線中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，教研室要在以下三方面給予特別的關(guān)注：一是要對(duì)本地區(qū)的整體課程改革有一個(gè)高端的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位。二是要根據(jù)本地區(qū)教研員具體情況，對(duì)教研員開(kāi)展培訓(xùn)工作。例如我們?cè)?003年對(duì)北京市千名教研員進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們對(duì)教研員開(kāi)展了現(xiàn)代教育理念、管理才能、敬業(yè)與人格魅力、學(xué)科專業(yè)能力等四個(gè)方面的培訓(xùn)。三是要總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供廣大教師參考，并在各學(xué)科中，抓住學(xué)生普遍感到“不好學(xué)”的問(wèn)題，進(jìn)行研究，以免影響本地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

《中國(guó)教師》：您現(xiàn)在也開(kāi)展一些教研員的專題培訓(xùn)工作嗎？對(duì)于教研員的隊(duì)伍建設(shè)以及培訓(xùn)工作，您有何建議？

梁威：我們現(xiàn)在對(duì)教研員的培訓(xùn)做了一些研究，尚未大面積開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于教研員的隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，與教研員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。例如，什么人能有資格當(dāng)教研員？這個(gè)“入門檻”應(yīng)該是怎樣的？

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，我覺(jué)得教研員是一個(gè)特殊的群體，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有教學(xué)專業(yè)方面的要求，還要有管理、組織等方面的要求，還要有教育研究的能力，同時(shí)敬業(yè)精神也是很重要的。所以，教育部或者各級(jí)教育行政部門應(yīng)該根據(jù)教研員的工作特點(diǎn)，制定一個(gè)教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，2003年，我們對(duì)北京市教研部門進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì)，以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，北京市教研部門有2位中學(xué)語(yǔ)文教研員，各區(qū)縣中學(xué)語(yǔ)文教研員75位，共77位教研員引領(lǐng)著當(dāng)時(shí)7 000多位中學(xué)語(yǔ)文教師。由此可知教研員的職責(zé)之大，教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是十分重要的。

教研員還要甘當(dāng)伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)、扶持人才。例如教師參加各種類型教學(xué)大賽，教研員均在幕后做指導(dǎo)，他們要甘為人梯。所以，教研員的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)不僅理所當(dāng)然高于教師，同時(shí)由于教研員的工作性質(zhì)，還要求教研員在各方面必須具備高素質(zhì)，因此對(duì)教研員的培訓(xùn)就要有針對(duì)性。現(xiàn)代教育理念、學(xué)科素養(yǎng)的提高、對(duì)本地區(qū)教師素質(zhì)以及教師教學(xué)的研究等等，既有宏觀的教育問(wèn)題，也有微觀的教育問(wèn)題，都應(yīng)作為培訓(xùn)的內(nèi)容。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為需要建立一個(gè)國(guó)家層面的教研室嗎？若需要的話，則國(guó)家層面的教研室應(yīng)該具有怎樣的職能？

梁威：多年以來(lái)，各省的教研部門都在尋找一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。從我們的研究中可以看到，我國(guó)各省市教研室成立的背景不是從上而下的需求，而是自下而上的需求?，F(xiàn)在各地教研部門，有的直屬教育廳，有的歸置在教科院，有的歸置在教育學(xué)院，甚至有的設(shè)置在大學(xué)，沒(méi)有整齊劃一，而是根據(jù)各地區(qū)實(shí)踐的需要而設(shè)置和開(kāi)展工作的。現(xiàn)在已經(jīng)到了希望在國(guó)家層面有所作為的時(shí)代了。各省市教研室需要一個(gè)在管理上給予引領(lǐng)、在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)的部門，可以不稱為教研室，但執(zhí)行國(guó)家層面的教研室的工作職責(zé)。這有什么好處呢？第一，能有一個(gè)渠道及時(shí)、正確地傳達(dá)國(guó)家關(guān)于課程改革的理念；第二，可以搭建促進(jìn)各地教研工作交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展；第三，可以進(jìn)一步匯聚教研力量推動(dòng)課程改革的不斷深入進(jìn)行；第四，可促進(jìn)教研員隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，例如解決教研員的編制與待遇問(wèn)題。因?yàn)榉€(wěn)定一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教研隊(duì)伍，相關(guān)的政策和待遇問(wèn)題是很重要。而政策的制定僅靠各地區(qū)的力量，往往是力不從心，解決不了，所以需要國(guó)家有關(guān)部門制定政策給予保障。

（責(zé)任編輯：馬贊）