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      梁威:中國(guó)特色教研制度尚需不斷創(chuàng)新

      2013-12-29 00:00:00林靜
      中國(guó)教師 2013年13期

      《中國(guó)教師》:梁院長(zhǎng),您好!您曾是北京市中小學(xué)教研部門的負(fù)責(zé)人,現(xiàn)又在大學(xué)里多年從事教育研究,可否請(qǐng)您先談?wù)勀鷮?duì)教研與科研的看法?這兩者有何異同呢?

      梁威:我是1991年開(kāi)始做教科所工作的,2002年調(diào)入北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心,所以,對(duì)于一線的科研和教研,我都親身經(jīng)歷過(guò)。就我個(gè)人來(lái)看,科研和教研同屬于基礎(chǔ)教育研究范疇,而我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)把教研特定為教學(xué)研究,科研則包括對(duì)于宏觀、中觀及微觀的教育研究。這幾年隨著課程改革不斷深入進(jìn)行,教研從原來(lái)側(cè)重于教學(xué)組織、管理等功能轉(zhuǎn)向現(xiàn)在更加側(cè)重于研究。因?yàn)椋n程改革中新問(wèn)題不斷涌現(xiàn),勢(shì)必要求教研部門加大研究的力度,由原來(lái)更多的經(jīng)驗(yàn)型教研轉(zhuǎn)向研究型、學(xué)術(shù)型教研。因此,在地位上講,科研與教研是同等重要的,所起到的作用也應(yīng)該是相同的,只是兩者的研究重點(diǎn)有所不同。

      《中國(guó)教師》:您領(lǐng)銜開(kāi)展了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”,在此可否請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勎覈?guó)一線教研制度的變革走向?

      梁威:在這里,我們要特別感謝北京師范大學(xué)董奇校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)課題的高度重視,在研究方法、內(nèi)容等各方面都給予了支持和指導(dǎo)。我也想談?wù)?,為什么我們要做這個(gè)課題研究。我國(guó)教研制度是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色,在翻閱各國(guó)文獻(xiàn)的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)像我國(guó)這么完整的教研制度,其他國(guó)家是沒(méi)有的。這首先可能源于我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教材的統(tǒng)一性,整齊劃一,有利于教研制度的產(chǎn)生。其次,各級(jí)政府對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的高度重視,使得我們的教研制度能夠生存至今。再者,教研制度本身在中小學(xué)所起到的不可替代的作用也確保了其自身的生存。

      教研制度變革的走向,是從無(wú)到有,從弱到強(qiáng),從盲目到規(guī)范,并逐漸發(fā)展為系統(tǒng)化、多級(jí)化、網(wǎng)狀式的教研制度體系?,F(xiàn)在我國(guó)有省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校的多級(jí)教研,每所學(xué)校都有各學(xué)科教研組和備課組,系統(tǒng)非常強(qiáng)大,并有60多年的歷史。另外,在課程改革中,我國(guó)教研制度的作用也日益凸顯。教師如何理解課程改革的理念,而且能落實(shí)在課堂中,僅僅依靠大專院校是做不到的,必須要依靠約十萬(wàn)教研專職、兼職人員這支大軍。

      教研制度的變革,需要?jiǎng)?chuàng)新。從現(xiàn)在的形勢(shì)來(lái)看,我們都處于變革之中,面對(duì)的都是新挑戰(zhàn),所以之前教研主要依靠?jī)?yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)一線教師,則現(xiàn)在這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不足以解決現(xiàn)在我們面臨的新問(wèn)題,所以教研要?jiǎng)?chuàng)新。教研員既要當(dāng)一名教學(xué)改革的引領(lǐng)者,同時(shí)也是和教師一起開(kāi)展研究的同伴。另外,現(xiàn)在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)歷水平都在不斷提升,教研員在如何培訓(xùn)教師方面應(yīng)該與教師共同協(xié)商,要?jiǎng)?chuàng)新工作方式?,F(xiàn)在的教育教學(xué)方式也發(fā)生很大變化,教研的方式也要發(fā)生變化,要從原來(lái)的說(shuō)、聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動(dòng)教師參與,從而引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2002年我擔(dān)任北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任時(shí),召開(kāi)的第一個(gè)會(huì)議就是北京市教研創(chuàng)新研討會(huì),第二個(gè)會(huì)議是全國(guó)教研創(chuàng)新研討會(huì)。通過(guò)這兩個(gè)會(huì)議,大家理解了創(chuàng)新并不是對(duì)過(guò)去教研工作的否定,而是在已有的基礎(chǔ)上繼承發(fā)揚(yáng),分析當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn),思考今后如何更好地做好工作,從而對(duì)教研員的當(dāng)前任務(wù)和素質(zhì)要求有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)轉(zhuǎn)變教研工作方式達(dá)成共識(shí)。

      我相信,我國(guó)的教研制度會(huì)進(jìn)一步完善、完備?,F(xiàn)在我正在主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的創(chuàng)新研究”。我們將以“十一五”重點(diǎn)課題——“我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”的研究成果為基礎(chǔ),結(jié)合一線教師在當(dāng)前課程改革中所遇到的困惑,總結(jié)區(qū)縣及學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行提升,在繼承的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

      《中國(guó)教師》:也請(qǐng)您談?wù)勎覈?guó)教研員專業(yè)發(fā)展的基本概況如何。

      梁威:應(yīng)該說(shuō),我們是這幾年開(kāi)始注意教研員的專業(yè)發(fā)展。以前更多的是教研員有“一碗水”,通過(guò)各種教研活動(dòng),給教師“一滴水”。現(xiàn)在不行了,第一,教研員的“一碗水”不夠了,必須是大量的,要像大海一樣;第二,應(yīng)該是“活水”,而不是“死水”;第三,這個(gè)水還得不斷擴(kuò)充,不斷充實(shí)。所以,教研員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在是很重要的問(wèn)題。我在教研部門主持工作時(shí),北京市教育委員會(huì)十分重視教研員專業(yè)水平的提升,在北京市啟動(dòng)了“金色種子”的工程,即專門針對(duì)教研員的培訓(xùn),到目前為止已經(jīng)做了很多年。當(dāng)時(shí)的設(shè)想就是對(duì)北京市近千名市級(jí)和各區(qū)縣教研員進(jìn)行輪訓(xùn),每三年要培訓(xùn)一次。同時(shí)在培訓(xùn)中突出不同的主題,例如針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn),包括對(duì)剛?cè)肼毜慕萄袉T培訓(xùn)和對(duì)骨干教研員的培訓(xùn);另外,在內(nèi)容方面確定不同的研究專題,例如信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究,等等。近期,我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”也開(kāi)始有教研員的培訓(xùn),但尚未成為一個(gè)體系,還需要很好的頂層設(shè)計(jì)來(lái)培訓(xùn)教研員,促使其專業(yè)發(fā)展。例如,要研究教研員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是怎樣的。教研員不僅僅要知曉學(xué)科內(nèi)容,他還應(yīng)該富有廣闊的教育視野,還要對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)等有基本的認(rèn)識(shí),要有一個(gè)網(wǎng)狀的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還要懂得組織管理,善于合作,有能力為教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、展示提供平臺(tái)。

      《中國(guó)教師》:在我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐歷程中,您認(rèn)為教研室和教研員發(fā)揮了怎樣的作用?

      梁威:應(yīng)當(dāng)說(shuō),中國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天,教研室和教研員發(fā)揮了不可替代的作用。我與研究團(tuán)隊(duì)成員盧立濤、黃冬芳等人在《撬動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的支點(diǎn)——中國(guó)特色教研制度發(fā)展研究》一書(shū)中,以及在《教育研究》(2012年第12期)上發(fā)表的《中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的發(fā)展》一文中,都對(duì)教研室和教研員在基礎(chǔ)教育中的作用作了比較詳盡的闡述。在各級(jí)教研部門中,大多數(shù)教研員都是從學(xué)校中選調(diào)上來(lái)的優(yōu)秀教師,他們確實(shí)都很有經(jīng)驗(yàn)。特別是在解放初期,我國(guó)中小學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足,只能依靠教研員對(duì)教師進(jìn)行手把手的幫扶。例如在各學(xué)科每周進(jìn)行一次的區(qū)縣教研活動(dòng)中,主要內(nèi)容就是幫助教師備課,每一學(xué)科的教研員要給本地區(qū)這一學(xué)科的全體教師分析講解一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法,使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。到了60年之后的今天,教研員的工作方式發(fā)生了很多的變化。教研員不僅要引領(lǐng)著教師一起理解課改的理念,研討在課改過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,同時(shí)還要解決教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)方式的選擇等老問(wèn)題。所以,每一個(gè)時(shí)期教研員都會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下和教研員自身的努力之下,教研員都能很好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),解決問(wèn)題,做好教研工作。

      《中國(guó)教師》:在接下來(lái)的新課程教育實(shí)踐中,您認(rèn)為各級(jí)教研室應(yīng)該把工作重心放在何處?

      梁威:各級(jí)教研室的工作和研究的重心要下移,要切實(shí)解決教學(xué)一線中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此,教研室要在以下三方面給予特別的關(guān)注:一是要對(duì)本地區(qū)的整體課程改革有一個(gè)高端的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位。二是要根據(jù)本地區(qū)教研員具體情況,對(duì)教研員開(kāi)展培訓(xùn)工作。例如我們?cè)?003年對(duì)北京市千名教研員進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研結(jié)果,我們對(duì)教研員開(kāi)展了現(xiàn)代教育理念、管理才能、敬業(yè)與人格魅力、學(xué)科專業(yè)能力等四個(gè)方面的培訓(xùn)。三是要總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),供廣大教師參考,并在各學(xué)科中,抓住學(xué)生普遍感到“不好學(xué)”的問(wèn)題,進(jìn)行研究,以免影響本地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

      《中國(guó)教師》:您現(xiàn)在也開(kāi)展一些教研員的專題培訓(xùn)工作嗎?對(duì)于教研員的隊(duì)伍建設(shè)以及培訓(xùn)工作,您有何建議?

      梁威:我們現(xiàn)在對(duì)教研員的培訓(xùn)做了一些研究,尚未大面積開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于教研員的隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作,與教研員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。例如,什么人能有資格當(dāng)教研員?這個(gè)“入門檻”應(yīng)該是怎樣的?

      隨著我國(guó)教育的發(fā)展,我覺(jué)得教研員是一個(gè)特殊的群體,其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于教師的標(biāo)準(zhǔn),不僅有教學(xué)專業(yè)方面的要求,還要有管理、組織等方面的要求,還要有教育研究的能力,同時(shí)敬業(yè)精神也是很重要的。所以,教育部或者各級(jí)教育行政部門應(yīng)該根據(jù)教研員的工作特點(diǎn),制定一個(gè)教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如,2003年,我們對(duì)北京市教研部門進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì),以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例,北京市教研部門有2位中學(xué)語(yǔ)文教研員,各區(qū)縣中學(xué)語(yǔ)文教研員75位,共77位教研員引領(lǐng)著當(dāng)時(shí)7 000多位中學(xué)語(yǔ)文教師。由此可知教研員的職責(zé)之大,教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是十分重要的。

      教研員還要甘當(dāng)伯樂(lè),發(fā)現(xiàn)、扶持人才。例如教師參加各種類型教學(xué)大賽,教研員均在幕后做指導(dǎo),他們要甘為人梯。所以,教研員的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)不僅理所當(dāng)然高于教師,同時(shí)由于教研員的工作性質(zhì),還要求教研員在各方面必須具備高素質(zhì),因此對(duì)教研員的培訓(xùn)就要有針對(duì)性。現(xiàn)代教育理念、學(xué)科素養(yǎng)的提高、對(duì)本地區(qū)教師素質(zhì)以及教師教學(xué)的研究等等,既有宏觀的教育問(wèn)題,也有微觀的教育問(wèn)題,都應(yīng)作為培訓(xùn)的內(nèi)容。

      《中國(guó)教師》:您認(rèn)為需要建立一個(gè)國(guó)家層面的教研室嗎?若需要的話,則國(guó)家層面的教研室應(yīng)該具有怎樣的職能?

      梁威:多年以來(lái),各省的教研部門都在尋找一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。從我們的研究中可以看到,我國(guó)各省市教研室成立的背景不是從上而下的需求,而是自下而上的需求?,F(xiàn)在各地教研部門,有的直屬教育廳,有的歸置在教科院,有的歸置在教育學(xué)院,甚至有的設(shè)置在大學(xué),沒(méi)有整齊劃一,而是根據(jù)各地區(qū)實(shí)踐的需要而設(shè)置和開(kāi)展工作的。現(xiàn)在已經(jīng)到了希望在國(guó)家層面有所作為的時(shí)代了。各省市教研室需要一個(gè)在管理上給予引領(lǐng)、在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)的部門,可以不稱為教研室,但執(zhí)行國(guó)家層面的教研室的工作職責(zé)。這有什么好處呢?第一,能有一個(gè)渠道及時(shí)、正確地傳達(dá)國(guó)家關(guān)于課程改革的理念;第二,可以搭建促進(jìn)各地教研工作交流的平臺(tái),從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展;第三,可以進(jìn)一步匯聚教研力量推動(dòng)課程改革的不斷深入進(jìn)行;第四,可促進(jìn)教研員隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展,例如解決教研員的編制與待遇問(wèn)題。因?yàn)榉€(wěn)定一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教研隊(duì)伍,相關(guān)的政策和待遇問(wèn)題是很重要。而政策的制定僅靠各地區(qū)的力量,往往是力不從心,解決不了,所以需要國(guó)家有關(guān)部門制定政策給予保障。

      (責(zé)任編輯:馬贊)

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