《中國(guó)教師》:叢教授,您好!您的著作《沉默的權(quán)威——中國(guó)基礎(chǔ)教育教研組織》(以下簡(jiǎn)稱《沉默的權(quán)威》)一書就我國(guó)教研室的性質(zhì)與職能等問題開展了專題論述。請(qǐng)問,您為何稱教研室為“沉默的權(quán)威”?有何含義?
叢立新:中國(guó)大陸所有的省份都有三級(jí)教研室,到今天已經(jīng)歷時(shí)60多年,整體組織規(guī)??芍^龐大,在世界上也是獨(dú)有的。對(duì)于中小學(xué)教師來說,教研室的作用非常重要,但是這么龐大的一個(gè)組織,卻很少有專門的研究與論著,反而是國(guó)外有類似的研究,這是一個(gè)比較奇怪也比較有趣的現(xiàn)象。到目前為止,在全國(guó)范圍內(nèi),主要是一些教研員,或者曾經(jīng)的教研員針對(duì)教研組織做了一些探討,這樣的研究當(dāng)然十分寶貴,但也可能受其身份所累,作者很難完全跳出原有職位的圈子,有一定的身份局限性。從這個(gè)角度來說,《沉默的權(quán)威》這本書雖然還很不成熟,畢竟是由“圈外人”做的,跳出了教研員的職業(yè)束縛,也是我國(guó)第一本以高校研究者的視角對(duì)教研組織進(jìn)行客觀性與理論性審視的作品。值得高興的是,關(guān)注這一領(lǐng)域的人在漸漸多起來,比如差不多與《沉默的權(quán)威》同時(shí),稍后一點(diǎn)的時(shí)間,教育科學(xué)出版社就出版了《中國(guó)特色教研制度發(fā)展研究》,這本書由國(guó)內(nèi)許多省級(jí)教研室負(fù)責(zé)人共同編寫,很有價(jià)值。而且,近年來也已經(jīng)有數(shù)篇以教研組織為選題的博士和碩士論文。
教研組織對(duì)于中小學(xué)教師的職業(yè)生涯的作用是無可替代的,但相關(guān)的探討可謂少之又少,也就是說,實(shí)際的影響與專門的研究反差巨大——是權(quán)威,但在這個(gè)圈子以外基本無聲。所以,想到采用“沉默的權(quán)威”這樣的書名。我自己對(duì)于教研組織的關(guān)注已經(jīng)有很多年,對(duì)其地位、作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了多次的反復(fù),慢慢地形成了一些想法,而且越來越覺得好像欠了他們一筆賬——在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)、縣(區(qū))兩級(jí)教研組織中的專職教研員大概就有幾十萬之多,論作用更是關(guān)系到每一位中國(guó)的中小學(xué)教師,關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育,所以最終萌生了為教研室寫一本書的想法。說實(shí)話,動(dòng)筆之后才切實(shí)感覺到這件事情有多么艱難,居然用了五年左右的時(shí)間,仍然遺憾多多,但總算是完成了我的一個(gè)心愿。
《中國(guó)教師》:在您的著作中,談?wù)摰酱蠹覍?duì)教研室職能的“教研與科研之爭(zhēng)”。在一線的學(xué)校和教師的心目中,往往是教研室管他們的教研,教科院管他們的科研,還有一些地市有教師教育研究院,專門管教師培訓(xùn)。您在書中提出,“‘上帝的歸上帝,凱撒的歸凱撒’,教研與科研的界限,是應(yīng)當(dāng)分清的”。在此,可否請(qǐng)您再為大家談?wù)勀倪@一觀點(diǎn)?
叢立新:要分清教研與科研的界限,并不是說二者沒關(guān)系,而是說這二者不是一回事,不能混為一談。這二者的區(qū)別,我以大學(xué)教師們所承擔(dān)的科研課題為例進(jìn)行說明。大學(xué)教師承擔(dān)的很多科研課題都與中小學(xué)課堂教學(xué)有關(guān),但是誰能說我這項(xiàng)課題研究成果能夠影響或指導(dǎo)某地區(qū)、所有學(xué)校、某一學(xué)科的教學(xué)?能夠?qū)δ车貐^(qū)、所有學(xué)校、某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量直接負(fù)責(zé)?完全不可能。大學(xué)的科研成果,一般追求的還是某些教學(xué)理論或者規(guī)律。但三級(jí)教研組織就是為承擔(dān)上述這樣的責(zé)任而存在的,而且必須負(fù)起這個(gè)責(zé)任。這是教研與科研二者最大的區(qū)別??蒲锌梢允羌儗W(xué)術(shù)的理論研究,但教研必須直接指向教學(xué)工作。
要求教師要有科研意識(shí),這是很好的。但是如果將科研搞成群眾運(yùn)動(dòng),要求教師人人寫論文,學(xué)校個(gè)個(gè)有課題,而且是沒有時(shí)間限制的,這就存在問題。另外,如何將科研轉(zhuǎn)換成教研,引導(dǎo)和影響實(shí)踐,目前尚缺乏良好的中介。教研員可能會(huì)成為一個(gè)中介,但這需要各方面條件的支撐。比如當(dāng)下,教研員的工作壓力是極大的,若負(fù)責(zé)的學(xué)科成績(jī)稍微有些滑坡,學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)馬上會(huì)質(zhì)疑,令他們寢食難安。人的精力畢竟是有限的,在這樣的情況下,再去要求教研員去讀書學(xué)理論,將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,確實(shí)很難。
我們?cè)?jīng)在北京市一所薄弱校做過一項(xiàng)研究。該校學(xué)生基礎(chǔ)比較差,教師們對(duì)教育科研也缺乏熱情。我們幫助學(xué)?;瘜W(xué)教研組的教師們做了一個(gè)小課題研究,將一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有單元測(cè)驗(yàn)試卷中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部梳理一遍,分析歸納,將概念錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤、應(yīng)用錯(cuò)誤等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。這樣,每個(gè)單元的錯(cuò)誤點(diǎn)、錯(cuò)誤率一目了然。應(yīng)該說,教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤都是有所了解的,但這種了解通常就是建立在日常經(jīng)驗(yàn)、直覺判斷之上,難免模糊粗疏。所以當(dāng)我們把統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)給他們時(shí),教師特別地感興趣,討論得十分熱鬧,而且頗為驚異,覺得與自己平時(shí)的印象太不同了。借助這份錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)分析,教師們非常主動(dòng)和自覺地對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行反思,撰寫論文,而且?guī)灼恼氯揩@獎(jiǎng),其中一篇還得到國(guó)家級(jí)論文評(píng)比的一等獎(jiǎng)。不要說是這樣的薄弱校,就是一般學(xué)校甚至重點(diǎn)學(xué)校,教師平時(shí)也是沒有精力去做這樣的研究的。這只是一個(gè)小的科研,卻由一位博士帶著幾位碩士用了將近半個(gè)月的時(shí)間。不妨假設(shè)一下,如果由教研員“出馬”,這樣的小科研不僅可以做得更具規(guī)模,更容易出成果,而且也能夠轉(zhuǎn)化成教研。教研員都是優(yōu)秀教師出身,他的影響力在那兒擺著,稍微提升一下,就可以很好地將教研轉(zhuǎn)換為科研成果。當(dāng)然,這樣說也就是假設(shè),有點(diǎn)理想化,在目前條件下,大多數(shù)教研員多半也無暇做這樣的事情。我經(jīng)常聽到,每所學(xué)校的教師都希望教研員能來指導(dǎo)教學(xué)工作,聽課評(píng)課,共同備課,這當(dāng)然是合理的要求,可是教研員經(jīng)常只能到“某些”學(xué)校去,一些學(xué)校可能幾年來未必有一次機(jī)會(huì)。要知道,教研員工作必須考慮效率,他要對(duì)一個(gè)地區(qū)的教學(xué)負(fù)責(zé),如果平均對(duì)待每一所學(xué)校,不僅精力不允許,也無法保證效率。據(jù)我的了解,近年來在許多地區(qū),教研員的配置人數(shù)有下降趨勢(shì),這就更加重了教研員的工作負(fù)擔(dān),尤其是農(nóng)村地區(qū)。
教研與科研,當(dāng)然都是研究,但在研究的基本追求、品性、陣地、成果諸方面有著很大差別,所以我在《沉默的權(quán)威》中說“上帝的歸上帝,凱撒的歸凱撒”。至于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何處理與教研的關(guān)系,那是另外的題目。
《中國(guó)教師》:大家都說教研員是老師的老師,一位學(xué)科教研員就是一支學(xué)科教師隊(duì)伍的指揮官、元帥。誰能擔(dān)當(dāng)這樣的角色呢?作為一名教研員應(yīng)該具備怎樣的基本素質(zhì)?現(xiàn)在有校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為教育部需要制定一個(gè)教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎?在教研員的專業(yè)發(fā)展、教研隊(duì)伍建設(shè)方面,教研員個(gè)人以及教育行政部門應(yīng)該有哪些舉措?
叢立新:就現(xiàn)狀判斷,教研員的成長(zhǎng)比較多地依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累。一些非常杰出的教研員,曾經(jīng)產(chǎn)生過非常廣泛的影響力,但說到他們?yōu)槭裁慈绱顺錾€是很難歸納出一二三,這也是為什么應(yīng)當(dāng)關(guān)注這方面研究的一個(gè)原因。一般來說,好的教研員一定曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師,不過,優(yōu)秀的教師卻未必一定能成為優(yōu)秀的教研員。要成為一名優(yōu)秀的、受歡迎的教研員,還需要其他方面的素質(zhì)。教師只要把握好自己的教學(xué)就可以了,而教研員需要負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)內(nèi)某個(gè)學(xué)科的教師整體教學(xué)水平的提高。這就要求教研員要具備組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等各方面的綜合素質(zhì)。
實(shí)際上,對(duì)教研員的要求一直都是有標(biāo)準(zhǔn)的。以最基礎(chǔ)的學(xué)校教研組為例,學(xué)校里有學(xué)科教研組、年級(jí)備課組,選拔學(xué)科教研組組長(zhǎng)、年級(jí)備課組組長(zhǎng)等人員時(shí),標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)格,不少學(xué)校都有成文的規(guī)定。即使不去看那些成文的規(guī)定,教師們也都知道,沒有教齡的積累,沒有優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)等條件根本不可能成為教研組組長(zhǎng)或備課組組長(zhǎng)。同樣,對(duì)省級(jí)、區(qū)縣級(jí)專職教研員的選拔也都有成文的規(guī)章制度。比如,比較共性的要求有本科畢業(yè)、教齡6年以上、高級(jí)職稱及以上等。所以說,雖然國(guó)家沒有制定明確的規(guī)定,但是實(shí)際上各地都已經(jīng)有了相似的標(biāo)準(zhǔn)。另外,針對(duì)某些地區(qū)教研員由剛畢業(yè)的高學(xué)歷的人來擔(dān)任,我個(gè)人認(rèn)為不太妥當(dāng)。一個(gè)人即使擁有高學(xué)歷,很優(yōu)秀,但是沒有實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)歷,勝任不了教研員的工作?,F(xiàn)在一些地區(qū)將直接從學(xué)校畢業(yè)來到教研室的本科、碩士、博士先派到中小學(xué)去實(shí)習(xí)幾年,應(yīng)該就是考慮到了教研員資歷方面的要求。
《中國(guó)教師》:在對(duì)教研室、教研員的研究過程中,您比較欣賞教研室或教研員的哪些工作方式或做法?在接下來的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中,教研室應(yīng)該如何發(fā)揮“權(quán)威”的作用以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量?
叢立新:我在書中所總結(jié)的方式都是比較經(jīng)典的,差不多所有教研室都會(huì)采用這樣的教研形式,多年來這是得到教師認(rèn)可,經(jīng)受了實(shí)踐的考驗(yàn)的。但是,現(xiàn)在教研員工作方式中也發(fā)生了一些令人擔(dān)憂的變化,年輕教師可能不了解,但年長(zhǎng)的教師一般都比較清楚。有些年長(zhǎng)的教師說得很坦率,認(rèn)為現(xiàn)在的教研活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)的幫助不大,質(zhì)量在下降。以往,教師去參加教研活動(dòng)時(shí),教研員會(huì)針對(duì)即將要開展的課程進(jìn)行針對(duì)性的講解傳授,明確指出易錯(cuò)點(diǎn),提出各種建議,甚至舉什么樣的例子最為恰當(dāng),用什么樣的步驟效果最佳等等,教師們可針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇和調(diào)整。而現(xiàn)在的教研活動(dòng),更多的是展示,教研員請(qǐng)幾個(gè)學(xué)校將課堂教學(xué)進(jìn)行展示、分享、交流。當(dāng)然這種方式對(duì)教師也有幫助,可是,在交流之后教研員卻經(jīng)常沒有做具體的分析判斷,如哪些合理,哪些不妥,如何改進(jìn)等等。實(shí)際上,教師的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、混亂,非常需要教研員的幫扶。
從我得到的信息,上面這樣的情況并不是偶然,原因也很復(fù)雜,所以我認(rèn)為,維護(hù)和強(qiáng)化教研組織、教研員、教研活動(dòng)的權(quán)威性,讓教研員理直氣壯地發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用,是很現(xiàn)實(shí)的問題。
《中國(guó)教師》:教研室是我國(guó)基礎(chǔ)教育特有的組織結(jié)構(gòu),但是卻沒有國(guó)家層面的部門。您在書中以“有了‘娘家’之后會(huì)怎樣”為題談?wù)摿诉@個(gè)問題,大致意思傾向于沒有必要建立國(guó)家級(jí)的教研部門。為什么?
叢立新:教研室作為中國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)權(quán)威,從下到上,都有比較成熟的制度、經(jīng)驗(yàn),有其自身運(yùn)行的一套機(jī)制。由于沒有主管部門,有時(shí)候是比較弱,沒有“娘家”來“撐腰”。歸根結(jié)底,教研工作確實(shí)需要得到上級(jí)部門的支持。從支持這個(gè)角度來理解,可以有許多渠道去解決這個(gè)問題,不一定去求助主管部門。我覺得之所以教研室成為一個(gè)權(quán)威,具有那么大的影響力,是因?yàn)榻處焸儭百I你的賬”。之所以教師們“買你的賬”,是因?yàn)榻萄袉T的目光始終盯著中小學(xué)課堂教學(xué),熟悉教學(xué)動(dòng)態(tài),了解教學(xué)需求,所以才能夠推進(jìn)教學(xué)。
之所以在書中談這個(gè)問題,是風(fēng)聞?dòng)羞@樣的主張。按照中國(guó)國(guó)情,如果有了上級(jí)主管部門,教研室開展各項(xiàng)教研活動(dòng)可能就得等著紅頭文件。而由國(guó)家層面的一個(gè)機(jī)構(gòu),專門去管理中小學(xué)課堂教學(xué)的話,那將是一件很可怕的事情。除非,成立的主管部門的主要職責(zé)是管理人員配備、財(cái)政保障之類的事務(wù),那樣也許會(huì)是一件好事。
(責(zé)任編輯:馬贊)