淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中“讀”與“說(shuō)”技能的培養(yǎng)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四項(xiàng)技能的訓(xùn)練不可分割，相輔相成，相互促進(jìn)。其中，“讀”與“說(shuō)”技能考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)是否連貫、準(zhǔn)確和靈活。本文旨在通過(guò)實(shí)例探討小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中“讀”與“說(shuō)”技能的培養(yǎng)策略，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

在探討培養(yǎng)策略之前，首先應(yīng)了解英語(yǔ)“讀”與“說(shuō)”的關(guān)系?！白x”與“說(shuō)”是兩種基本技能，“讀”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是“讀”的升華。因此，要真正樹立“以讀為本”的理念，處理好“讀”與“說(shuō)”的關(guān)系，就要讓學(xué)生在朗讀中，與文本對(duì)話，沉浸在作品中，讀出情感。這樣，才能既增加詞匯量，又表達(dá)自己的獨(dú)到見解。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)“讀”與“說(shuō)”技能的培養(yǎng)策略，具體包括三方面。

一、語(yǔ)音滲透，大聲“讀”出來(lái)

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)音滲透，讓學(xué)生大聲 “讀”出來(lái)。這是從母語(yǔ)教學(xué)中找到的方法。母語(yǔ)的習(xí)得并不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生把教科書上的生詞、課文背熟，而是強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。例如，小學(xué)一年級(jí)新生在9月份剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要進(jìn)行一個(gè)多月的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。為何要學(xué)如此枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，其根本原因在于：讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，易于學(xué)生閱讀標(biāo)注拼音的書籍。據(jù)此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，為了讓學(xué)生自主閱讀標(biāo)注英語(yǔ)音標(biāo)的英語(yǔ)繪本，就應(yīng)要求學(xué)生大聲“讀”出來(lái)。

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從發(fā)音規(guī)律入手。畢竟，英語(yǔ)中70%的單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律。例如，元音字母ɑ常發(fā)/?/，e常發(fā)/e/，i常發(fā)/i/，o常發(fā)/ /，u常發(fā)/Λ/，字母組合ɑi常發(fā)/ei/，ɑy常發(fā)/ei/，ee常發(fā)/i：/，eɑ常發(fā)/i：/，oɑ常發(fā)/ /，ɑr常發(fā)/ɑ：/，ir常發(fā)/ ：/，ur常發(fā)/ ：/等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生達(dá)到到聽詞能拼、見詞能讀的程度，為接下來(lái)的英語(yǔ)繪本閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、綜合朗讀，流利“說(shuō)”出來(lái)

“綜合朗讀”分為“繪本閱讀”和“有聲閱讀”。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，筆者提倡“繪本閱讀”。“繪本閱讀”是當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的閱讀形式。繪本通過(guò)圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，讀圖是他們的強(qiáng)項(xiàng)，圖畫就是他們進(jìn)入故事王國(guó)的密碼，如果配上一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，便易于學(xué)生根據(jù)圖畫猜出單詞的意思，既可豐富英語(yǔ)詞匯，又能體會(huì)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言之美。通過(guò)繪本這一媒介，學(xué)生便能用嘴巴讀出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，用眼睛看到精美的圖畫。這語(yǔ)言和畫面的雙重刺激可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

三、演講交流，自信“亮”出來(lái)

如果“讀英語(yǔ)”是輸入過(guò)程，那么“說(shuō)英語(yǔ)”就是輸出過(guò)程。對(duì)于“說(shuō)”這種技能，筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中包括兩部分：一是交流互動(dòng)，二是自我闡述。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有注意力集中時(shí)間短、貪玩、愛動(dòng)及表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，因此簡(jiǎn)單、重復(fù)和機(jī)械的英語(yǔ)互動(dòng)交流不適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，易使他們感到乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、在表演中練，最終進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交流。另外，教師要盡量做到準(zhǔn)確，以切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)中，以主題為基礎(chǔ)的自我闡述訓(xùn)練目的明確，較為有效。例如：你是否能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹？其實(shí)，自我介紹就是一個(gè)主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后，必須達(dá)到自我介紹的目的。因此，教師要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)，這些主題包括：描述人的外表、人與人之間的關(guān)系、職業(yè)及年齡等。通過(guò)這種主題式訓(xùn)練，既可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感。另外，這種有主題的自我闡述訓(xùn)練一定要有量化目標(biāo)。為此，教師要幫助學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便要求學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有循序漸進(jìn)，持之以恒，在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生英語(yǔ)“讀”與“說(shuō)”的技能才會(huì)提高。

教師只有不斷為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供可以“讀”與“說(shuō)”的英語(yǔ)資源，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯才能不斷豐富，學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力才會(huì)不斷提升。衷心希望小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師通過(guò)大聲“讀”英語(yǔ)、流利“說(shuō)”英語(yǔ)和自信“講”英語(yǔ)這三個(gè)培養(yǎng)策略切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）