揚(yáng)“科普”之名，顯“語文”之實(shí)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確主張：“語文課必須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)?！奔凑Z文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性課程，應(yīng)緊扣語文知識(shí)、方法和技能（本體性教學(xué)內(nèi)容）展開教學(xué)。

科普性說明文知識(shí)性很強(qiáng)，這類課文常會(huì)被講成科學(xué)常識(shí)課而變得枯燥無趣。那么，如何在科普說明文的講授中做到圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的特點(diǎn)呢？筆者結(jié)合本校盧瑛瑛老師執(zhí)教的《蝙蝠與雷達(dá)》一課，談?wù)効破招哉f明文的教學(xué)。

一、正確舍取內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

科普說明文教學(xué)，屬于特殊的傳承知識(shí)的教學(xué)，例如《蝙蝠與雷達(dá)》這篇科普說明文，主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。面對(duì)這樣的文本，如果我們教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定主要指向是文本的主旨內(nèi)容，就會(huì)將課堂中大量的時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，對(duì)于科普說明文而言，這樣的語文課堂教學(xué)效果不佳。在這里，我們要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和生動(dòng)性。盧老師是這樣設(shè)定《蝙蝠與雷達(dá)》一課的教學(xué)目標(biāo)的：

第一，通過學(xué)習(xí)，了解有關(guān)雷達(dá)等的仿生學(xué)知識(shí)。

第二，品悟作者對(duì)三次實(shí)驗(yàn)過程的精妙描寫，懂得寫作時(shí)條理清楚，語言簡(jiǎn)潔。

第三，學(xué)會(huì)文中的生字、新詞。

從以上三個(gè)目標(biāo)中，我們不難看出第一個(gè)是內(nèi)容的理解，第二個(gè)就是指向文章的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”的作用，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，盧老師這樣的目標(biāo)設(shè)定就決定了教學(xué)內(nèi)容將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練。

二、普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)探究興趣

科普知識(shí)類文章，既承載著科普知識(shí)，又以生動(dòng)活潑的文字講述科學(xué)故事。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要讓孩子們?cè)诹私饪破罩R(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，真正感受到科學(xué)的魅力。那么，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何做到呢？

揭題后，盧老師就借助多媒體出示圖文，快速讓學(xué)生了解有關(guān)“蝙蝠”“蝙蝠的分辨能力”“雷達(dá)”等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，掃清閱讀障礙，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

初讀課文時(shí)，盧老師開門見山地告訴學(xué)生：這是一篇科普文，其中的一些科普知識(shí)是需要記憶掌握的。然后讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊記，比賽誰記得多，記得快。對(duì)文中所提出的知識(shí)要點(diǎn)“理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系”，盧老師則借助兩組圖片讓學(xué)生一目了然，再創(chuàng)設(shè)語言情境讓學(xué)生向大家介紹相關(guān)科普知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的明確又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得積極、投入。不知不覺間，這一些科普知識(shí)便紛紛鉆進(jìn)了學(xué)生的腦中，留在了學(xué)生的心中。

興趣是求知的最大內(nèi)驅(qū)力，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。盧老師對(duì)本文的教學(xué)定位不是停留在對(duì)課文中知識(shí)的掌握上，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識(shí)的興趣，她向?qū)W生提問：“對(duì)于這方面的知識(shí)，你們還有哪些不懂的問題？”一問才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此充滿了好奇，他們提出了各種各樣的問題，如：蝙蝠的眼睛有什么作用？蝙蝠的嘴巴不斷發(fā)出超聲波會(huì)覺得酸麻嗎？……但盧老師并沒有拘泥于解答學(xué)生的疑問上，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生課后去查相關(guān)的資料，并推薦閱讀《飛翔的蝙蝠》《德國(guó)少年兒童百科知識(shí)全書·神奇的仿生學(xué)》等科普類課外書。

盧老師之所以有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是因?yàn)樗钪破照f明文受篇幅和小讀者閱歷的限制，介紹的知識(shí)往往是有限的。在教學(xué)中， 教師應(yīng)該有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸。在擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，無形中激發(fā)他們探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

三、把握文章構(gòu)思，習(xí)得語言邏輯

科普文的語言一般確切簡(jiǎn)潔，明白易懂，每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。教學(xué)時(shí)，語文老師要下功夫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的文章構(gòu)思和語言邏輯。盧老師在短時(shí)間內(nèi)高效率地梳理完有關(guān)課文知識(shí)要點(diǎn)后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生討論文中每一個(gè)局部句段與文章主旨的內(nèi)在聯(lián)系上。下面是盧老師設(shè)計(jì)的問題：

默讀第4—6自然段，想想每段分別在寫什么？（第4自然段寫第1次試驗(yàn)，第5自然段寫第2、3次試驗(yàn)，第6自然段寫試驗(yàn)的結(jié)論。）你對(duì)作者這樣的段落安排有什么思考呢？（如：三次試驗(yàn)為什么不是一次試驗(yàn)寫成一段？）

在學(xué)生思考討論后，教師進(jìn)行小結(jié)：寫文章時(shí)，相似的內(nèi)容可以并在一段，這樣合理分段使文章條理清楚，重點(diǎn)突出。

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句與句、段與段之間的邏輯順序進(jìn)行了細(xì)致梳理，使學(xué)生掌握說明文語言的條理和順序。這樣的教學(xué)既為下面的寫作表達(dá)環(huán)節(jié)做好鋪墊，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、拓展語言運(yùn)用，強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用，正確地理解與運(yùn)用母語是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性材料，融會(huì)貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通，讓其在訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。盧老師對(duì)本課的設(shè)計(jì)就是將教材作為寫作范例，在梳理完文章篇章結(jié)構(gòu)后，盧老師又做了如下設(shè)計(jì)。

第一，找出描寫三次試驗(yàn)的句子，區(qū)別不同點(diǎn)，體會(huì)“在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺”這句話在第2、3次試驗(yàn)中為什么不寫？

第二，將下面段落與課文中的第5自然段進(jìn)行對(duì)比，然后思考：作者做了哪些修改？為什么要這樣修改？

“科學(xué)家又做了兩次試驗(yàn)。一次他們把蝙蝠的耳朵塞上，讓它在屋子里飛。一次他們把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。”

第三，小結(jié)：作者在寫文章時(shí)惜墨如金，把語言寫得簡(jiǎn)潔明白，不啰嗦。作者寫的這三次試驗(yàn)，就給了我們很好的示范。

最后，拓展延伸，遷移寫作：修改學(xué)生習(xí)作《美麗校園》和《媽媽，我想對(duì)你說》片段。

從以上教學(xué)流程可以看出，盧老師是在引導(dǎo)學(xué)生探究文章“怎么寫”以及“怎么寫更好”。教學(xué)時(shí)通過層層揭示，步步推進(jìn)，清晰地展現(xiàn)文章是如何把語言寫得簡(jiǎn)潔明白的思維過程，再趁熱打鐵提供新的語境讓學(xué)生實(shí)踐。這就是典型的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”教學(xué)流程。學(xué)生在教師搭建的有效的語言訓(xùn)練的平臺(tái)上，在“品味”與“體驗(yàn)”的完美交融中自由地進(jìn)行實(shí)踐。這樣的教學(xué)流程，完全服務(wù)于既定目標(biāo)，有助于目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)才更有語文味，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“1+1>2”的整體功能。

科普說明文的語言魅力是獨(dú)特的，借此進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的必然選擇，當(dāng)然，進(jìn)行這種訓(xùn)練的具體內(nèi)容及方式也應(yīng)該應(yīng)課而異。如何更好地在科普性說明文的教學(xué)中貫穿語文素質(zhì)的培養(yǎng)，還有待于我們繼續(xù)用“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素。

（作者單位：浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）