淺析高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”形成的作用

一、對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的理解

“科學(xué)素養(yǎng)”可概括為三部分：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本了解的程度；二是對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法達(dá)到基本了解的程度；三是對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本了解的程度。“科學(xué)素養(yǎng)”比“科學(xué)素質(zhì)”和“修養(yǎng)內(nèi)涵”意義更廣、層次更深，它主要包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度等。值得注意的是，“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是：一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因此，高中階段對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)不僅在于使其獲得知識(shí)和技能，更要使其獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)將科學(xué)與人文巧妙融合，其既包含語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)閱讀知識(shí)及文史常用知識(shí)等，又包括科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等。因此，通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)多種能力方面，例如：觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)，最終提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的三個(gè)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)、有目的和有計(jì)劃地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？茖W(xué)方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學(xué)習(xí)方法及其操作方法等。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有三個(gè)培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的策略。

1.通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”

教師可通過(guò)論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動(dòng)物游戲之謎》等課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受自然的魅力，認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，教師既可讓學(xué)生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學(xué)生體會(huì)邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言的魅力。另外，在教學(xué)《宇宙的未來(lái)》一課時(shí)，教師既可讓學(xué)生憧憬宇宙的未來(lái)，又能使學(xué)生感受作者對(duì)科學(xué)的熱情。

值得一提的是，高中語(yǔ)文教學(xué)如果能準(zhǔn)確把握學(xué)科中“科學(xué)素養(yǎng)”的主要方面——科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，就能使高三階段的語(yǔ)文教學(xué)兼顧多種文體的個(gè)性閱讀方法，體現(xiàn)學(xué)科思維的共性。這樣，既能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，又可使學(xué)生迅速找到合理的思維路徑和有效的學(xué)習(xí)方法。

2.利用寫作教學(xué)提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”

議論文的寫作是提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的有效途徑。在議論文寫作教學(xué)中，教師傳授相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法和思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過(guò)程，包括：提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行取舍、闡釋、論證和評(píng)價(jià)等。系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的議論文寫作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、深刻和獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“合理利用因果關(guān)系”（高三寫作訓(xùn)練專題）這一內(nèi)容時(shí)，教師既可通過(guò)對(duì)“溯因究本”的分析方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考和深入分析的能力，又能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)，歸納審題立意、分析說(shuō)理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)其論據(jù)未能圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致道理沒有闡明。此時(shí)，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長(zhǎng)？其實(shí)，要解決這個(gè)問題，就要運(yùn)用“溯因究本”的思維方法。于是，學(xué)生通過(guò)討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環(huán)節(jié)，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達(dá)到仔細(xì)分析、深入思考的目的。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”

“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是批判的精神及創(chuàng)造意識(shí)，因此，教師可配合教材，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。例如，教師可結(jié)合《中國(guó)文化經(jīng)典研讀（選修）》中的“儒道互補(bǔ)”和“佛理禪趣”兩個(gè)單元，設(shè)計(jì)《試論“儒釋道”三家對(duì)中國(guó)文人的影響》等論題，并組織學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文，以探討哲學(xué)思想對(duì)文學(xué)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重史實(shí)、尊重歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，勇于探究。又如，教師可結(jié)合社會(huì)調(diào)查、演講比賽、讀書大賽和辯論賽等活動(dòng)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求真務(wù)實(shí)、勇于質(zhì)疑和積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，最終增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。

總之，對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)應(yīng)滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。當(dāng)然，在重視培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，使其相輔相成，相得益彰。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）