淺談教學(xué)改革的實(shí)效性

教學(xué)改革之風(fēng)刮過(guò)神州大地，涌現(xiàn)出一批又一批的改革浪潮：學(xué)“洋思”，學(xué)“杜郎口”，學(xué)“東廬”。有一些地方把我們沿用多年的教學(xué)模式否定，課堂成了“表演課”，或者為了追求所謂的“自主探究”而生搬硬套，課堂氣氛尷尬。究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“紕漏”？為什么“洋思”“杜郎口”的模式被照搬過(guò)來(lái)卻不再適用，是不是我們學(xué)得太盲目？這就是我今天想要探討的問(wèn)題一教學(xué)改革的實(shí)效性。

首先，教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求實(shí)效，不能華而不實(shí)。如果只是學(xué)習(xí)了人家的形式，刻意追求形式上的新穎、花哨，課堂將會(huì)變得華而不實(shí)，失去實(shí)效。一節(jié)好課，應(yīng)當(dāng)能面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與面、練習(xí)面、開(kāi)口面，這樣才能真正提高課堂效率。這就要求教師在課前備課時(shí)，能像“廚師”做菜一樣，提高自身的“備菜、配菜”能力，課堂中提高自身的“公關(guān)”能力，教學(xué)中提高自身的“導(dǎo)演”能力。

其次，教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷探索，不斷創(chuàng)新。教育專(zhuān)家們說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于反思自身教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，總能從自身找到問(wèn)題，并創(chuàng)造解決學(xué)生問(wèn)題的方法。而且不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、自覺(jué)化。

再次，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)不是漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師的有效引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。在此環(huán)節(jié)中一定要向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如果出現(xiàn)“偏差”可以給“走錯(cuò)路、迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，給他們“指南針”，但絕不能分散他們的注意力。當(dāng)堂進(jìn)行不少于15分鐘的訓(xùn)練或競(jìng)賽，以激起他們的表現(xiàn)欲、成就感、認(rèn)同心，只有相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，才能讓課堂動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)。

為了提高教學(xué)的實(shí)效性，我做了一系列的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：完全以學(xué)生“自學(xué)為主”，學(xué)生找出不懂的問(wèn)題，老師只針對(duì)不懂的問(wèn)題講解。大多數(shù)學(xué)生在懶洋洋地翻課本，積極性不高，更是沒(méi)人提問(wèn)題！這是一節(jié)非常失敗的課，失敗在于缺少了對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)二：給學(xué)生十分鐘的時(shí)間找出本章的知識(shí)要點(diǎn)，然后老師提問(wèn)。十分鐘的時(shí)間里，我仔細(xì)觀(guān)察了學(xué)生的反應(yīng)，或許是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且有被提問(wèn)的壓力，大部分學(xué)生都能積極翻書(shū)，甚至動(dòng)手去寫(xiě)，但是僅限于對(duì)一些黑體字或者遺留的筆記內(nèi)容進(jìn)行處理，所以，當(dāng)被提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但隨即便在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問(wèn)題。大部分同學(xué)出現(xiàn)了不能將“理論”應(yīng)用于“實(shí)踐”的問(wèn)題。所以我宣布這節(jié)課仍然失敗，仍然沒(méi)有取得實(shí)效。

實(shí)驗(yàn)三：采取小組合作的方式，組織學(xué)生開(kāi)展“出題比賽”，表現(xiàn)突出的將獲得老師提供的“獎(jiǎng)品”。課堂氣氛變得非?；钴S，大家都很興奮，連班里平時(shí)最喜歡睡覺(jué)的同學(xué)也忙著翻書(shū)，為小組出謀獻(xiàn)策。課堂真的“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生參與其中，開(kāi)口說(shuō)話(huà)，動(dòng)筆出題，認(rèn)真思考，這不就是我們所希望的課堂嗎？但是后來(lái)我在評(píng)講學(xué)生們展示的題目時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了“瑕疵”，有些題目存在抄襲和重復(fù)現(xiàn)象，缺乏原創(chuàng)，實(shí)效性仍然不強(qiáng)。

在不斷探索的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了進(jìn)一步的改革完善，如：給各個(gè)小組分配不同章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓他們自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)出題，以及增加課堂上的反饋練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)等，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，因而取得了不錯(cuò)的效果。

教師每天備課、寫(xiě)教案、做題、批改作業(yè)，我們準(zhǔn)備了“滿(mǎn)箱的東西”，就等在課堂上“傾注”，卻全然不顧學(xué)生的感受，全然不管他們是否需要這些東西，所以他們“領(lǐng)情”嗎？我們的工作真的有實(shí)效嗎？我們真的是在“好心辦壞事”嗎？這些問(wèn)題的出現(xiàn)，其實(shí)是我們“懶惰”的一種表現(xiàn)，由于懶惰，由于沒(méi)有抓到教學(xué)改革的實(shí)處，所以我們并沒(méi)有創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，沒(méi)有做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。假設(shè)教師能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子來(lái)看，我們一定會(huì)盡量拓寬教育空間，縮短和他們的心理距離，采用最適合他們的教學(xué)方式。