淺談提高學生地圖學習能力的幾點策略

地圖是地理學科的第二語言，蘊含著豐富的地理信息，它不僅是地理學科重要的信息綜合載體和教學工具，也是學生學習地理的重要方法和手段。但是在現(xiàn)實生活中，初中地理學科長期處于“副科”地位，學生平時對地理學習不夠重視，對地圖的重要意義更是不放在心上。教師受這種思想的影響，在教學中也一定程度上忽略了對學生地圖學習的方法和能力的培養(yǎng)。我在教學中也遇到了這樣的困惑，但是當看到學生每次考前面對大量地圖知識不知從何下手復習時，又促使我下定決心一定要改變這種局面。經過不斷摸索，我在地圖教學中總結了一些較為行之有效的策略和方法。

一、培養(yǎng)地圖學習的興趣

在剛開始接觸地理學科時，我就告訴學生地圖是我們學習地理的重要工具，它能幫助我們獲取地理知識，形成地理學習能力，我們要和地圖交朋友，要養(yǎng)成使用地圖的習慣。

教材在七年級上冊第一章第三節(jié)就專門安排了《地圖》一節(jié)的內容，為今后更好地學習地理，使用地圖奠定了良好的基礎。我是這樣引入這節(jié)新課的，讓學生觀察教科書中的“臺灣島地圖”，問：“你能從這幅圖中獲得哪些信息？這些信息是怎么獲得的？”我把學生分成兩個小組，開展讀圖比賽，看哪一組觀察細致，獲取的信息多且準確，哪一組就取得勝利，學生的積極性立刻被調動起來。通過這個課堂環(huán)節(jié)，不僅大大調動了學生學習地圖的興趣，而且直接讓學生閱讀地圖、使用地圖，初步形成了從地圖中獲取信息的能力。在此過程中教師還要求學生歸納、總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生從感性認識上升到理性認識。同時，對那些從來沒有用過地圖的學生來說，也幫助他們樹立了使用地圖的信心，體驗到了成功的樂趣。

二、培養(yǎng)運用地圖學習的習慣

元認知理論認為，要想使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須提高學生的元認知意識，即讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖的意識，培養(yǎng)學生運用地圖學習的習慣。所以在教學中，教師要深入鉆研文本及解讀各類圖表，選擇合理高效的方法開展教學活動。上課時力爭每節(jié)課都使用教材、地圖冊或多媒體課件上的地圖教學資源，以圖導入新課，突破重難點，把所學知識都落實在地圖上，建立起讀圖、用圖的良好習慣和意識。

三、培養(yǎng)地圖學習能力

地圖學習能力強調學生通過地圖這一載體主動獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而建構起自己的知識體系。在實際的教學過程中，教師普遍缺乏對學生地圖學習進行科學的、循序漸進的學法指導。那么怎樣指導學生閱讀地圖呢？

1 讀圖、識圖。學會從地圖中獲取信息。

七年級的學生年齡小，空間想象能力、理解能力較差，教師應該教學生有步驟地閱讀地圖。

首先，看地圖的標題。地圖標題表明了地圖的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。其次，看地圖圖例、地圖注記，這是學生看懂地圖的基礎。最后，看地圖內容。比如在學習七年級下冊《歐洲西部》一節(jié)時，課本上并沒有關于歐洲西部地形、氣候等自然特征的文字描述，但是可以指導學生通過閱讀圖8.22“歐洲西部的氣候”，找出歐洲西部主要的氣候類型；通過讀圖8.23“歐洲西部的地形”，知道本區(qū)主要的平原、山脈等地形區(qū)，從地圖中獲取大量的地理知識。

2 圖文轉化。提高地理分析能力。

圖文轉化是地理教學中最常見的地理思維方法。要求學生能把課文中的知識點一一落實在地圖上，也能通過地圖默述課文內容，表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。這樣的讀圖訓練，能使學生在讀課文時，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅活生生的地圖；而在讀圖時腦海中又呈現(xiàn)出條理清晰、準確生動的課文內容。

3 構建心理地圖。

心理地圖的構建能有效地提高學生的記憶效率，激發(fā)學生的學習興趣。我經常在課堂上對學生進行有意識的心理地圖訓練。例如在學習七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》時，在進行了一系列的讀圖、識圖、析圖練習之后，我要求學生閉上雙眼，身體坐正，腦海中呈現(xiàn)出一幅世界大洲和大洋分布圖，然后提問一系列問題，如“亞洲都瀕臨哪些大洋？印度洋都被哪些大洲所包圍？赤道橫穿哪幾個洲的大陸？”等。通過這些問題的思考和回答，世界大洲和大洋分布圖在學生腦海中越來越清晰和準確，為以后學習世界地理打下了堅實的基礎。

綜上所述，要想提高學生的地圖學習能力，教師要積極貫徹新課程標準的理念，在教學中有意識、循序漸進地培養(yǎng)學生的地圖學習習慣和地圖學習能力，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。