關(guān)于歷史備課的一些思考

高中新課程的實(shí)施，要求教師改變自己的教育教學(xué)觀念，開(kāi)始新的教學(xué)實(shí)踐。特別是在實(shí)施新課程課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——備課方面，教師都應(yīng)進(jìn)行深刻的反思，并作出積極、慎重且有成效的回應(yīng)。

一、反思傳統(tǒng)備課，誤區(qū)急需糾正

在傳統(tǒng)意義上，備課是指教師為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。備課往往以教師為中心，從教師已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)教材和教師用教學(xué)參考書(shū)，備教材、備學(xué)生、備教法、形成教案的過(guò)程。大體包括確定教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書(shū)設(shè)計(jì)等固定環(huán)節(jié)。甚至，教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)的確定大致也是相同的；教師比較詳細(xì)地規(guī)劃好首先拿出多少時(shí)間介紹一下什么，然后用多少時(shí)間講解什么，接下來(lái)的時(shí)間如何練習(xí)，最后剩下多少時(shí)間總結(jié)。每個(gè)過(guò)程、每句話都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”?！皞湔n”實(shí)際上成了“背課”，這是僵化地預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，而且備課的目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體。目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果；教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料等等。

二、鉆研歷史課標(biāo)。更新備課理念

所有的行為都是觀念先行，只有樹(shù)立正確的、符合新課程的備課理念才能備好課，才能實(shí)施好新課程。

1 樹(shù)立科學(xué)的課程資源觀。

新課改背景下，教師要明確歷史學(xué)科課程資源的概念，它是指有利于實(shí)現(xiàn)或達(dá)到歷史課程目標(biāo)的各種因素的總和，可以分為人力和物化資源兩大類。歷史教材不是唯一的課程資源，只能“用教材”而不能像過(guò)去那樣“教教材”，可以從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行有效整合。歷史教師是重要的課程資源，教師不僅決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的、基本的條件性資源。教師要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師要拓寬自己的視野，廣泛吸納一切有利于教學(xué)的資源，與同事進(jìn)行廣泛交流，互相啟發(fā)、激發(fā)靈感，同事是教學(xué)靈感與智慧的最大源泉。教師不僅要打破心理堅(jiān)冰、敞開(kāi)胸懷，在不斷學(xué)習(xí)中豐富自己，同時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，以確定應(yīng)該“怎樣教”。

2 確立正確的新型師生觀。

新課程方案要求處理好“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”、“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”、“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要”，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。這樣，教師在課前就很難預(yù)測(cè)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)際上課時(shí)也還是有不少出乎預(yù)料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師在備課中對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)和達(dá)成只能作一個(gè)基本的估計(jì)和可能性的預(yù)測(cè)。這是教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的一種判斷，一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)教材吃的越透，對(duì)學(xué)生了解的越深，他做出的這種判斷就越符合教學(xué)實(shí)際。但是教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于“預(yù)設(shè)判斷”，而應(yīng)當(dāng)發(fā)展“生成判斷”，一旦出現(xiàn)更有價(jià)值的信息，教師就要及時(shí)捕捉，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生深入思考的“亮點(diǎn)”，或拓展、或深化、或升華……課前教師的備課再也不能像講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。

3 動(dòng)態(tài)備課，全程反思完善。

教師要準(zhǔn)備一節(jié)高質(zhì)量的課，環(huán)節(jié)是多方面的，因素也很多。如學(xué)生作為新的主體課程資源的不確定性，必然使得課堂教學(xué)具有不可預(yù)測(cè)性，課堂教學(xué)要求教師具有及時(shí)生成教學(xué)資源的能力等。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)該將課前備課、課堂教學(xué)、課后反思作為備課的一個(gè)完整過(guò)程來(lái)看待，反思這一完整過(guò)程尤為重要。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。明確有效的教學(xué)反思對(duì)于教師的社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書(shū)者走向教育者、研究者的階梯。