有趣的課堂，有效的教學(xué)

課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，如何既立足課堂又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取合適的教學(xué)方法成為關(guān)鍵。教師應(yīng)立足課堂，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容可以高度濃縮，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)習(xí)方法作為側(cè)重點(diǎn)，為課堂的延伸做好準(zhǔn)備。生活中處處有地理，關(guān)鍵是有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼睛。

一、巧妙結(jié)合歷史知識(shí)講好地理

1 借助歷史地圖。

地圖是地理知識(shí)的載體、地理教學(xué)的直接教具，也是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具。地圖是“用線條描繪的歷史，用符號(hào)勾勒的現(xiàn)實(shí)”，如果不承載歷史，它就是一張白紙，有了歷史就有了靈魂。

借助歷史地圖可激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣：地理教學(xué)中，選用歷史地圖，充分發(fā)揮其有血有肉、有情節(jié)有人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有情有味的讀圖活動(dòng)。如講“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，如果只是枯燥地講述各行政區(qū)的位置和名稱，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，通過(guò)展示“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖”，與學(xué)生一起“重走長(zhǎng)征路”，讓學(xué)生說(shuō)出紅軍所經(jīng)過(guò)的省區(qū)，教師有重點(diǎn)地描述當(dāng)時(shí)此地發(fā)生的歷史事件，學(xué)生在想象和感動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，大大活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

2 精講歷史故事。

課堂教學(xué)中穿插歷史故事，之所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是因?yàn)檫@種聯(lián)系可以使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感。如講“亞洲東部和南部的季風(fēng)”時(shí)，可聯(lián)系明朝鄭和下西洋的歷史故事加以理解。當(dāng)時(shí)在沒(méi)有現(xiàn)代機(jī)械動(dòng)力的條件下，如此龐大的船隊(duì)七次下西洋，并且最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東部海岸和紅海沿岸，如果不是巧用本地區(qū)季風(fēng)在不同季節(jié)風(fēng)向有顯著變化這一氣候特點(diǎn)，要完成如此壯舉是不可想象的。通過(guò)講歷史故事不僅可突破難點(diǎn)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3 滲透歷史知識(shí)。

地理教材本身充滿愛(ài)國(guó)主義情愫，其中對(duì)祖國(guó)大好河山的描述，時(shí)時(shí)激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)之情，地理教學(xué)中，適時(shí)穿插古代先民的輝煌業(yè)績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。如夏朝的有關(guān)史料和商朝的甲骨文，保留了我國(guó)最早的日食、月食的記錄；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰。通過(guò)精選相關(guān)歷史知識(shí)的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)燦爛的五千年中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，也可加深理解和鞏固地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)之情。

4 注重地史結(jié)合。uEJIpr97/koCB7w/7kONfsRlcyAFMv4WmUX79luKz6Y=

近幾年文科綜合能力測(cè)試命題，其綜合性特點(diǎn)更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)重組、整合，使知識(shí)、認(rèn)識(shí)和方法相互交融，形成更為深刻的思想內(nèi)涵顯得尤為重要。如講“我國(guó)現(xiàn)在交通發(fā)展快速和重要性”時(shí)，中國(guó)古代交通的發(fā)展歷史都可成為榜樣。如漢代通向中亞、西亞和歐洲的絲綢之路（陸上和水上），唐朝的中外交通，它們所產(chǎn)生的積極影響至今不衰。

二、地理教學(xué)中古詩(shī)詞的滲透

古詩(shī)詞篇幅短小、文辭優(yōu)美、內(nèi)容健康、瑯瑯上口，是我國(guó)文化藝術(shù)的結(jié)晶。地理課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂霉旁?shī)詞，可以提高課堂情趣。詩(shī)詞中有大量描寫(xiě)祖國(guó)自然風(fēng)光、壯麗河山、風(fēng)土人情、文化特色的千古名句，這些都可為豐富地理教學(xué)提供載體。一些詩(shī)詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富、記述翔實(shí)，可為地理教學(xué)提供真實(shí)的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。

1 巧用古詩(shī)詞，進(jìn)行地名教學(xué)。

地名教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)頗感痛苦，記憶起來(lái)也負(fù)擔(dān)沉重。如果利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，將事半功倍。如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的地理位置”時(shí)可用曹操的《觀滄?！?，“東臨碣石，以觀滄?！敝械臏婧?mark style="display:none;">rFJ6pkiz+LBlT1sU8YeXuj/er/8A6nYZNUIn+xmCkGM=是指渤海。學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，可以提示學(xué)生《送杜少府之任蜀州》中的蜀指四川。進(jìn)行“地形”教學(xué)時(shí)可以復(fù)習(xí)名句“敕勒川，陰山下”或王昌齡《出塞》中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”來(lái)記憶陰山。學(xué)習(xí)“我國(guó)的河流和湖泊”時(shí)，復(fù)習(xí)劉禹錫《望洞庭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”，記憶我國(guó)第二大淡水湖——洞庭湖。

2 分析古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)地理環(huán)境。

我國(guó)地形復(fù)雜多樣、山河壯美，因此產(chǎn)生了一些描述地形地貌特征的優(yōu)美詞句。北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”描繪了內(nèi)蒙古高原的地勢(shì)坦蕩；李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”展現(xiàn)了廬山的相對(duì)高度；李白《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”暗含我國(guó)第二、第三級(jí)階梯的落差之大。古詩(shī)詞中還有大量描寫(xiě)天氣、氣候及其變化的詩(shī)句。如杜甫《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。刻畫(huà)了鋒面雨的特征。

3 對(duì)比古詩(shī)詞，掌握區(qū)域特征

長(zhǎng)江和黃河是祖國(guó)的母親河，對(duì)比古典詩(shī)詞中對(duì)長(zhǎng)江與黃河的描述，可豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)充滿節(jié)奏感，便于理解二者的區(qū)域差異，學(xué)習(xí)效果十分突出。古詩(shī)中直接描寫(xiě)長(zhǎng)江的有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。直接描寫(xiě)黃河的有劉禹錫的“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸白天涯”。借用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的詩(shī)句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與記憶黃河的源頭和注入的海洋。

運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行地理教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，美化學(xué)生的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

其實(shí)，提高地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師如果能夠從教材、課堂以及學(xué)生興趣幾個(gè)方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，那么就能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既完成地理教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。