歷史課堂“先學(xué)后教，分層教學(xué)”引起的思索

在使用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教，分層教學(xué)”進(jìn)行歷史課教學(xué)一年來(lái)，收獲很大，同時(shí)也有一些想法和困惑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)后教，分層教學(xué)”，是因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。

一、“先學(xué)后教。分層教學(xué)”的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

1 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也得到提高。

2 能夠當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！跋葘W(xué)后教”的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地精講，能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 能夠“培優(yōu)補(bǔ)差”。優(yōu)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在這種模式的長(zhǎng)期訓(xùn)練下，定能使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，起到了“培優(yōu)”的作用；而差生在大環(huán)境的帶動(dòng)下也能當(dāng)堂解決基本問(wèn)題，基本達(dá)標(biāo)，又有“補(bǔ)差”的作用。

4 能夠當(dāng)堂完成作業(yè)。這便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生訂正，并可以進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

5 能夠以教促學(xué)。因?yàn)榻痰倪^(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，老師能更清楚地了解學(xué)生的自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。課堂的教還是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。

6 能夠長(zhǎng)期使用。一旦學(xué)生適應(yīng)并熟練掌握了這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。

7 能夠改變教學(xué)方式。它打破了過(guò)去壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂常規(guī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。

二、通過(guò)歷史課暴露的導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的一些問(wèn)題

1 導(dǎo)學(xué)案編得過(guò)于模式化。如：幾乎所有學(xué)案的編寫(xiě)都是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)敘述完整，小組討論問(wèn)題等。我個(gè)人認(rèn)為要引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)模式去套用所有的章節(jié)，教師只有吃透教材，導(dǎo)學(xué)案才能編得科學(xué)、合理。

2 為活動(dòng)而活動(dòng)有點(diǎn)僵硬化。如：導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還讓學(xué)生反復(fù)活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究、高效，如果單純追求學(xué)生活動(dòng)，有些活動(dòng)就會(huì)顯得無(wú)意義，目的不明確，浪費(fèi)了時(shí)間，也收不到預(yù)想的效果。

3 教師引導(dǎo)不到位。啟而不巧，導(dǎo)而不精。教師對(duì)各層次的學(xué)生要求不太明確，目標(biāo)確定不太合理。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)中畫(huà)出的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不到位時(shí)，教師只泛泛而談沒(méi)有深入講解，其實(shí)對(duì)學(xué)生不能解決或解決不到位的疑難問(wèn)題，我認(rèn)為教師一定要講，而且要講好。

4 教與學(xué)脫節(jié)，有些“遵規(guī)循矩”。教與學(xué)彼此孤立，為教而教，為學(xué)而學(xué)，容易造成事倍功半的結(jié)果。如果以學(xué)促教，以教帶學(xué)，學(xué)有所獲，教有所得，教學(xué)相長(zhǎng)，教師在學(xué)生“問(wèn)疑”的推動(dòng)下，去學(xué)習(xí)去思考，必能提升思辨能力，增長(zhǎng)知識(shí)，激活潛能，從而使“教”更上一層樓。

三、“先學(xué)后教，分層教學(xué)”后續(xù)輔導(dǎo)的建議

在“先學(xué)后教”后，就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)了嗎？錯(cuò)，不僅需要，而且個(gè)別輔導(dǎo)更為重要。對(duì)于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)得更輕松，進(jìn)步更大；對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別輔導(dǎo)將會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難。洋思中學(xué)“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個(gè)學(xué)生每天都能學(xué)好，達(dá)到“人人清”。

實(shí)現(xiàn)“人人清”關(guān)鍵在個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)主要有兩個(gè)途徑：一是教師的輔導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生每天都能跟上趟。二是來(lái)自同伴的輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)、相互支持，共同前進(jìn)；發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“師徒制”“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。