對(duì)地理課堂“以情優(yōu)教”策略的探討

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生心理過(guò)程，以情感為核心，以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，我對(duì)地理課堂教學(xué)“以情優(yōu)教”策略做了一些粗淺的探索。

一、以情激趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理

地理教學(xué)中以情激趣的策略是指地理教師運(yùn)用形象、直觀、活潑、生活化的地理事物或事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到樂(lè)于學(xué)習(xí)地理的目的。以情激趣的策略具體包括景觀欣賞、直觀展示、音樂(lè)渲染、謎語(yǔ)漫畫(huà)、生活軼事等。比如本節(jié)教學(xué)的開(kāi)頭先給學(xué)生播放《長(zhǎng)江之歌》，“你從雪山走來(lái)。春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”同時(shí)配樂(lè)放映長(zhǎng)江上中下游各段美麗的自然和人文風(fēng)光，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感悟祖國(guó)壯麗的山河，激起了學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)江的地理知識(shí)的熱情。在教學(xué)“長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境”時(shí)，展示一些諷刺漫畫(huà)，既幽默詼諧，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生在笑聲中感悟生態(tài)治理的嚴(yán)峻形勢(shì)，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。

二、以情導(dǎo)問(wèn)。使學(xué)生善于提出地理問(wèn)題

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)總是教師先提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)思考并解決問(wèn)題，但在新課程理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獲得地理智慧的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并主動(dòng)探求解決的過(guò)程，教師的作用是在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。例如本節(jié)介紹長(zhǎng)江沿江地帶的自然條件時(shí)，涉及地形、氣候、河流、資源多方面的內(nèi)容，表面上看顯得比較“松散”，而且似乎與上冊(cè)內(nèi)容有所重復(fù)，但實(shí)際上是圍繞著長(zhǎng)江自然資源的形成、差異和開(kāi)發(fā)利用而展開(kāi)的，與接下來(lái)重點(diǎn)分析的長(zhǎng)江沿江地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題構(gòu)成因果推理關(guān)系。地理課堂上，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)之間的這種邏輯聯(lián)系，因此，地理教師要會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，對(duì)學(xué)生的思維施加適當(dāng)引導(dǎo)，使之自然而然地提出這一問(wèn)題，并從中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極的情感體驗(yàn)。

三、以情啟思，使學(xué)生勇于探究地理問(wèn)題

地理教師要善于以情啟思，使學(xué)生勇于探究地理問(wèn)題。地理教學(xué)過(guò)程中師生之間，生生之間的對(duì)話應(yīng)該是平等的，經(jīng)常性的。在尊重、理解、分享他人思想和情感的和諧氛圍中，地理教師運(yùn)用懸念、引趣、曲問(wèn)、爭(zhēng)論等多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)喜悅、激動(dòng)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到喜歡并主動(dòng)思考地理問(wèn)題的目的。例如在教學(xué)本節(jié)的核心內(nèi)容——沿江地帶的紐帶和輻射作用時(shí)，使用了析圖啟思、曲問(wèn)啟思和對(duì)比爭(zhēng)論啟思的策略。首先出示一片樹(shù)葉形的簡(jiǎn)圖給學(xué)生一個(gè)小小的懸念，然后讓學(xué)生依著葉子中的經(jīng)絡(luò)標(biāo)出城市、河流、礦場(chǎng)、水利樞紐、湖泊、鐵路線等，這樣逐步畫(huà)出“H”型經(jīng)濟(jì)格局略圖，使學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下積極思考，有趣也有效。接著用對(duì)比和曲問(wèn)啟思的方法以上海、重慶兩地的鋼鐵工業(yè)發(fā)展為例分析紐帶和輻射作用的意義。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)論題進(jìn)行爭(zhēng)論，在熱烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)沿江地帶的紐帶和輻射作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、以情促用，使學(xué)生具備地理實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在地理課堂教學(xué)中以情感手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力是一種行效策略。地理教師運(yùn)用體驗(yàn)、創(chuàng)作、合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得合作與創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)，從而達(dá)到積累與提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。具體方法包括：角色扮演、競(jìng)賽比拼、個(gè)性創(chuàng)作、辯論碰撞、調(diào)查分析等。

五、以情勵(lì)評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思

新課程強(qiáng)調(diào)建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”等。在地理課堂教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生欣賞、分析、評(píng)價(jià)地理事物的機(jī)會(huì)，在傾聽(tīng)與觀察中不斷對(duì)學(xué)生參與度、質(zhì)疑度、探究度和反思度等進(jìn)行全方位、立體式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)組織活動(dòng)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)等促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思能力意識(shí)的提高。例如在教學(xué)長(zhǎng)江滑江地帶生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與治理時(shí)，采取了互相評(píng)價(jià)的策略。課前布置學(xué)生以小組為單位搜集整理長(zhǎng)江沿江地帶生態(tài)環(huán)境惡化的材料，作出簡(jiǎn)要分析并給出治理建議，課上展示各組成果，在展示過(guò)程中，各組之間互相評(píng)價(jià)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其他小組的閃光點(diǎn)，學(xué)生在相互比較中自然而然看出自己創(chuàng)作成果的優(yōu)缺點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅汲取了別人的長(zhǎng)處，反思了自己的不足，而且提高了評(píng)價(jià)與反思的能力。