培養(yǎng)高中學(xué)生地理邏輯思維能力的探索

應(yīng)用科學(xué)的地理基本思維方法是學(xué)好地理的基石，而針對問題設(shè)置情境，考查學(xué)生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，則是當(dāng)前地理高考命題的主旋律。能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果，是文綜地理考試大綱的重要考核要求之一，因此，作為高中地理教師必須根據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理邏輯思維能力。

一、夯實地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行

“概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實現(xiàn)。“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學(xué)習(xí)要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學(xué)生的認(rèn)知實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號圖示，展示知識體系；運(yùn)用范例解析歸納，促進(jìn)融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢?，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考。結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，可能是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運(yùn)用地理相關(guān)的事實和材料，簡明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個典型案例進(jìn)行特征、成因、對人類活動的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

五、通過學(xué)科內(nèi)知識的交叉和綜合，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會感到地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把零散的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，就會大大提高地理教學(xué)效率。高中地理新課程的每一個章節(jié)或模塊都是圍繞地理學(xué)研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、零散的地理知識實際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，清楚地理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物現(xiàn)象的分布、運(yùn)動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系，提高學(xué)生地理邏輯思維能力。