初中歷史教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

21世紀(jì)是需要人才的時(shí)代，同時(shí)也是需要個(gè)性的時(shí)代，未來社會(huì)需要的不再是以往的單一型專業(yè)人才，而是善于溝通協(xié)調(diào)、具有綜合性知識(shí)、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。這樣的人才需要教師和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)社會(huì)的需求有針對(duì)性地培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法要突出新意、美意，轉(zhuǎn)變思維，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)可以滿足學(xué)生個(gè)性需求并且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)平臺(tái)。那么怎樣才能做到呢？下面我們具體談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、融入個(gè)性化教育

歷史學(xué)是以人類的活動(dòng)為特定對(duì)象的，它思接千載，視通萬里，比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力。歷史學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于為現(xiàn)實(shí)服務(wù)、為人生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為將來服務(wù)。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于能掌握多少歷史史實(shí)，而在于通過這些歷史史實(shí)得出一些規(guī)律，更重要的是得出指導(dǎo)社會(huì)、人生發(fā)展的規(guī)律。許多中學(xué)生都以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語、語文為主，認(rèn)為歷史不是主要的科目，并且在中考的時(shí)候作為等級(jí)學(xué)科成績(jī)不算人總分，而忽視了它的重要性。這需要教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界?！本褪钦f，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性品質(zhì)和特征。因此，教育如要使不同層次的學(xué)生獲得可持續(xù)性的發(fā)展，就必須充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性教育。對(duì)此，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)”。推動(dòng)個(gè)性教育日益成為我國(guó)新一輪課程改革關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。當(dāng)代課堂教學(xué)融人個(gè)性化教育要求尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，正確處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，而不是按統(tǒng)一的模式去塑造學(xué)生。

二、有效教法，促進(jìn)學(xué)習(xí)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)小科目的認(rèn)知度還不是很高。由于初中生非常重視主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，常常忽略歷史這類副科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)沒有更多的精力投入，上課時(shí)也不是很專心地聽講，考試時(shí)臨陣磨槍。如何才能避免這種狀況的發(fā)生成了教師們要解決的關(guān)鍵性問題。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生們學(xué)好歷史，就要培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，語言是教師和學(xué)生們之間溝通的橋梁，能否使學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生共鳴，就要看教師的語言組織和表達(dá)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)的運(yùn)用也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和開拓能力。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》，教師采用情境教學(xué)法：

關(guān)于張騫通西域的原因：教師采用多媒體展示漢武帝圖像以及“招賢令”（可以由學(xué)生根據(jù)自己的思考設(shè)計(jì)“招賢令”）。

招賢令

我大漢王朝，歷經(jīng)幾代先皇的休養(yǎng)生息，現(xiàn)民殷國(guó)富，兵強(qiáng)馬壯。吾皇一代雄主，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴大患，擬聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴?，F(xiàn)招募有膽有識(shí)、果敢忠義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，良田美宅、黃金萬兩。如有勇者，速來報(bào)名，欽此！

問題一：“招賢令”所招募的使者必須完成什么任務(wù)？

問題二：為什么漢武帝時(shí)期要去攻打匈奴呢？漢武帝以前，漢朝和匈奴是如何相處的？

關(guān)于張騫通西域的場(chǎng)景可以利用教材中的敦煌壁畫——張騫拜別漢武帝出使西域，讓學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝和張騫對(duì)話（漢武帝的囑咐勉勵(lì)、張騫的不辱使命）。通過情境教學(xué)將課本上的歷史知識(shí)融入到情境創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，加深了印象。教無定法，每位教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

在新的教學(xué)理念中，彰顯學(xué)生的個(gè)性、提高他們的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)代社會(huì)所需要人才的根本。學(xué)生們的獨(dú)特性是個(gè)性的基本內(nèi)核，是使一個(gè)人與其他人區(qū)別開來的特性。只有開放的教學(xué)，才有可能顯示個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在歷史教學(xué)中，它沒有像化學(xué)之類的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生們親身實(shí)踐和動(dòng)手，所以要想讓學(xué)生感受歷史就要大膽創(chuàng)新，采用開放式的教學(xué)模式，可組織學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)開展一次公開的班會(huì)，以培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和社會(huì)觀。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第14課《難忘九一八》和第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》兩課以后，教師舉辦一次宣揚(yáng)愛國(guó)主義和培養(yǎng)民族責(zé)任感的班會(huì)活動(dòng)，通過同學(xué)們表演的詩(shī)朗誦、歌曲、情景劇，彰顯他們的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，升華了學(xué)生的愛國(guó)情感。

四、強(qiáng)化合作。挖掘個(gè)性潛力

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的反差心理很大，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成自己的思想和觀點(diǎn)，對(duì)于教師和他所教的科目也會(huì)有自己的評(píng)價(jià)。有很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而對(duì)這門科目產(chǎn)生反感，這就要求教師和學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。師生之間、生生之間的合作交流是現(xiàn)代化教學(xué)的重要方式。無論是在創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，還是在和諧的學(xué)習(xí)氛圍或者開放合作學(xué)習(xí)的空間中，都要讓學(xué)生全程參與、全方位地合作，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是他們自我發(fā)揮的舞臺(tái)。老師作為課堂的主導(dǎo)者，無論是在課上還是在課下都應(yīng)該和學(xué)生積極溝通；無論是學(xué)習(xí)上的困難還是生活上的困難，教師都應(yīng)積極地幫助學(xué)生解決，這樣學(xué)生就會(huì)更加信任教師，自然也會(huì)喜歡這門科目。在學(xué)習(xí)過程中，最忌諱的就是刻板地讀書。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“學(xué)生們要讀書活，活讀書，讀活書?！币粋€(gè)人單獨(dú)埋頭讀書，氣氛過于沉寂，遇到問題，沒有人可以請(qǐng)教，這樣就會(huì)感到疲倦，容易產(chǎn)生孤獨(dú)與厭煩心理。教師應(yīng)打破這種局面，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)

在一節(jié)課結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，也可以對(duì)學(xué)生抽樣考核。教師在總結(jié)時(shí)要注意反饋，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生是教師教學(xué)過程中的主體，教師的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、理解。教師考核后要對(duì)學(xué)生不懂的或者模棱兩可的知識(shí)有所回饋，以便采取有效的措施進(jìn)行集中的講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師也可以通過對(duì)學(xué)生的考核，了解教學(xué)中的不足點(diǎn)，加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今的學(xué)校在學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)方面很重視。以往的卷面考試已經(jīng)不能全面反映學(xué)生的能力，有些學(xué)校進(jìn)行了改革，采用現(xiàn)場(chǎng)的考核制度，并把它算人總評(píng)成績(jī)，一方面減少了學(xué)生的考試量，另一方面也體現(xiàn)了重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，多方位反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用抽簽的方式來選題，然后到講臺(tái)前用自己所掌握的知識(shí)來講解給大家，讓學(xué)生和教師一起評(píng)分。綜合測(cè)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高鍛煉，鍛煉了語言表達(dá)能力，克服了羞怯膽小的心理，避免遇到需要臨陣發(fā)揮時(shí)手足無措。

總之，素質(zhì)教育的基本精神是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中努力做到學(xué)生們的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展，是我們教師的期望。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。