高中政治課堂構(gòu)建有效生活化情境的策略

在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。已成為眾多高中政治教師自覺(jué)的選擇。但另一方面，有些老師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)出現(xiàn)了偏差，所創(chuàng)設(shè)的情境在材料選擇和問(wèn)題設(shè)置上不能很好地為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，情境設(shè)置的有效性不高。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化情境才能更有效呢？筆者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)生活化情境上，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

一、情境的設(shè)置要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，具有典型性和代表性

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，情境的設(shè)置不僅僅只是發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功能，也不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。如果只是為創(chuàng)設(shè)情境而大量不加選擇地選用生活中的事例，忽視事例的篩選，可能會(huì)使得教學(xué)中充斥大量的情境材料及過(guò)多的無(wú)關(guān)信息，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，而且會(huì)分散學(xué)生的有效注意，模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。因此在設(shè)置情境時(shí)，必須深刻分析和挖掘教材內(nèi)容中的知識(shí)和所蘊(yùn)含的能力價(jià)值以及情感價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，要讓學(xué)生隨著情境的演變，在發(fā)現(xiàn)、判斷、論證和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，在自主探究的基礎(chǔ)上獲得規(guī)定的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、情境的選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)際。并體現(xiàn)時(shí)代氣息

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，使情境貼近社會(huì)，貼近學(xué)生的學(xué)校和家庭，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該反映時(shí)代的變化和社會(huì)的進(jìn)步，教師要及時(shí)地把最新的時(shí)政要聞，社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，作為情境材料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和原理去解釋、分析這些現(xiàn)象。教師的情境創(chuàng)設(shè)越接近生活，就越能縮小教師與學(xué)生之間的心理距離和情感距離，就越容易引起學(xué)生情感心理上的共鳴，激起學(xué)生探究的興趣，使得學(xué)生“有感可發(fā)，有話可講”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和思想觀點(diǎn)的重建，使課堂教學(xué)在充滿生活氣息的氛圍中獲得發(fā)展。

三、情境的選擇要具有真實(shí)性和思想性，注意正面引導(dǎo)

高中思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程。相對(duì)于一般學(xué)科課程，它具有更為重要的德育功能。這就要求教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，一方面必須要“求真”，情境必須要符合客觀現(xiàn)實(shí)，能真實(shí)反映社會(huì)實(shí)際。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的才是可信的，才能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)事件的辨別、分析、判斷，提高他們分辨是非的能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的能力。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要堅(jiān)持以正面教育為主，課堂教學(xué)所選擇的情境材料要體現(xiàn)出思想性和引導(dǎo)性。政治課情境的選擇不可能也不應(yīng)該回避社會(huì)生活中的負(fù)面東西，但要慎用反面案例，防止過(guò)多引用反面案例給學(xué)生的身心帶來(lái)傷害。

四、情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

教學(xué)中生活情境的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以是故事講述、圖片展示，可以是信息分析、問(wèn)題引導(dǎo)，也可以是學(xué)生的活動(dòng)操作、場(chǎng)景模擬等。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的生活情境展示方式。同時(shí)，情境的呈現(xiàn)和選擇也不應(yīng)是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，情境既可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生來(lái)自主創(chuàng)設(shè)。這不僅可以真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，更能使學(xué)生在參與的過(guò)程中，獲得生活感悟，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、必須重視情境材料的問(wèn)題設(shè)置，防止問(wèn)題的簡(jiǎn)單化與空泛化

設(shè)置生活化情境是為了引發(fā)學(xué)生的思考，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題才是實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵。如果只重視情境而忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生不用思考就能回答，情境創(chuàng)設(shè)就失去了其必要性；而問(wèn)題如果過(guò)大而空泛，學(xué)生不知道從何人手，把握不好答案的范圍和方向，思維的科學(xué)性也難以得到提高。因此教師在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題應(yīng)具有層次性和發(fā)散性，難易程度要適中，既圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，又富有新意，使學(xué)生有討論的余地，便于師生之間及生生之間的互動(dòng)。

總之，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)既要在紛繁復(fù)雜、多姿多彩的社會(huì)生活中仔細(xì)甄別、精心篩選情境材料，也要在情境的呈現(xiàn)方式和問(wèn)題設(shè)置上用心推敲。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，從而提高課堂的實(shí)效性。