新課改背景下有效教學(xué)模式初探

新課程改革的落實，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，都離不開課堂教學(xué)的改革。任何教育教學(xué)改革如果沒有觸動課堂的變革，那只能是一句空話。只有以學(xué)生為中心，使學(xué)生能力得到發(fā)展的課堂才稱得上真正的高效課堂。教師要運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂中。在這里，就如何實施有效教學(xué)，我來談幾點體會。

一、充分了解學(xué)生

了解學(xué)生是教師教學(xué)的前提條件，只有全面了解學(xué)生，摸清學(xué)生的性格特點、心理狀況及其愛好，才能使我們的教育有的放矢，真正促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地成長。比如，一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，哪些學(xué)生需在教師的點撥中才能領(lǐng)會，哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)，并做到因材施教，這樣，課堂教學(xué)才能有效開展。

二、營造良好的課堂氛圍

新課改強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧課堂，良好寬松的課堂氛圍有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的、友好的、合作的師生關(guān)系。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動，教師只有把學(xué)生當(dāng)成研究者，才能使課堂呈現(xiàn)其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，真正將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。其次，教師教學(xué)的趣味性也能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如教師可以用智慧、幽默的教學(xué)語言解讀枯燥的地理原理、地理規(guī)律，營造輕松快樂的課堂氣氛。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是每個老師都應(yīng)該思考的問題。

首先，成功的課堂教學(xué)離不開引人入勝的課堂導(dǎo)入。地理教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入，或展示圖片、演示實驗，或設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的思維火花，從而使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在講述《黃土高原》一節(jié)時，可以先用多媒體展示黃土高原的相關(guān)圖片，播放歌曲《黃土高坡》，讓學(xué)生對黃土高原有一個感性的認(rèn)識，然后提問為什么說黃河是“一碗水，半碗沙”，黃土高原是“最年輕的土地”等。這樣層層深入，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)。

其次，教師還需用豐富的知識來充實地理課堂。在課堂上，教師應(yīng)盡量引用身邊的實例來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生感受地理就在身邊。如在講“季風(fēng)環(huán)流”時，夏季吹東南風(fēng)，冬季吹西北風(fēng)，教師可以提問學(xué)生：家長可能會這樣說你們：“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，長大喝西北風(fēng)啊”，為什么是西北風(fēng)而不是東南風(fēng)呢？學(xué)生就知道冬季西北風(fēng)會讓人很不舒服，而夏季東南風(fēng)就舒適得多了。

最后，教師還要多開展各種課堂活動，包括討論、辯論、競賽、角色扮演等，讓學(xué)生在課堂上真正做學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在探究過程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。如在講解《珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，可讓學(xué)生分三組扮演：投資者、政府、當(dāng)?shù)鼐用?，讓他們從各自利益角度出發(fā)討論一種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的遷入遷出，從而使他們對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有更深的理解，體驗成功的喜悅。

四、注重科學(xué)的指導(dǎo)和評價

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者和組織者，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤在所難免，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，不急于得出結(jié)論，把評判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的討論與交流。為了幫助學(xué)生糾正錯誤，教師可以提出問題，多用“你是怎么想的”、“為什么得出這樣的結(jié)論”等引導(dǎo)學(xué)生反思。有的學(xué)生思維積極，敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“有沒有更好的辦法”等，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，在評價中不斷進(jìn)步。