多通道開展兒童戲劇創(chuàng)作活動探究

葉煒煒

摘 要：戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識自我的主要途徑之一，它符合兒童表達(dá)、創(chuàng)作、表演的天性。文章從兒童發(fā)展需求出發(fā)，對繪本創(chuàng)作素材的選擇及多通道地創(chuàng)作戲劇內(nèi)容、開展戲劇活動進行研究，重視兒童自然創(chuàng)作理念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本；戲??；兒童視角；自主創(chuàng)作；多元體驗

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0075-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，支持兒童學(xué)習(xí)的主動、探索與體驗。戲劇活動是一個綜合性的主題活動，教師應(yīng)該從兒童創(chuàng)作視角打開多通道的戲劇活動開展形式，運用不同的策略支持和激勵學(xué)生自主創(chuàng)作、多元體驗和自由表演。

一、“我當(dāng)小編劇”——劇本創(chuàng)作，促進幼兒自我表達(dá)

（1）續(xù)編創(chuàng)作式。有些兒童繪本的結(jié)尾特點是“結(jié)局潛藏”與“后續(xù)未完”，具有非常大的想象空間，但如果運用在繪本戲劇表演中會出現(xiàn)結(jié)局“斷尾”現(xiàn)象。因此，針對這類繪本的劇本創(chuàng)作，需要激發(fā)幼兒想象力，將繪本結(jié)局進行續(xù)編，形成比較完整的戲劇劇本。例如，《神奇糖果店》講述的是小豬吃了神奇糖果之后落入狼群的歷險記。故事結(jié)局在小豬逃出狼群之后戛然而止，給后續(xù)情節(jié)提供了無限可能。對此，教師可鼓勵幼兒對接下來發(fā)生的故事進行想象繪畫和表達(dá)。接下來，每位幼兒對故事結(jié)局的創(chuàng)編都呈現(xiàn)出了不同的理解和解構(gòu)。最后，師生共同探討，甄選出合適的劇本結(jié)尾，形成完整的戲劇劇本。

（2）情節(jié)改編式。除了結(jié)局續(xù)編的方式，部分繪本還可以根據(jù)繪本情節(jié)進行適當(dāng)?shù)母木?，以符合幼兒的?chuàng)作和表演需求。例如，可對繪本《大熊抱抱》進行情節(jié)改編。這一故事的結(jié)尾是大熊為了阻止伐木工砍樹，用擁抱的方式嚇跑了伐木工。繪本結(jié)局蘊含著一定的社會哲學(xué)：擁抱不僅是愛的表達(dá)，更是智慧的懲罰。然而這對于小班幼兒來說，不太容易理解。因此，教師做了改編，將原繪本結(jié)局進行隱藏，與幼兒們共同探討該怎樣阻止伐木工砍樹。結(jié)果，大部分幼兒都想到了直接用語言交流的方式，建議伐木工不要砍樹，因為大樹會疼，沒了大樹就沒有了森林。于是，繪本戲劇的結(jié)局被改成“森林里的小動物建議伐木工不要砍樹，伐木工聽取了意見，變成為保護森林的護林工”。這種情節(jié)改編，符合小班幼兒的年齡發(fā)展特點和追求美好、積極向上的情感發(fā)展。

二、“我當(dāng)配音員”——臺詞創(chuàng)想，豐富幼兒戲劇對話

兒童的語言對話創(chuàng)造，伴隨著游戲的行為自然而生。因此，偶戲的演繹為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言創(chuàng)作的氛圍，可在偶戲支持下發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在開展“白羊村美容院”的表演活動中，幼兒們自己動手畫繪本中的角色形象并制作角色手偶。幼兒在語言區(qū)域中，通過手偶表演展現(xiàn)繪本劇的場景，在游戲中與同伴進行角色語言的交流。

三、“我當(dāng)表演家”——肢體創(chuàng)編，激發(fā)幼兒個性表現(xiàn)

角色塑造主要是通過身體造型、裝扮及道具使用等為扮演特定情境中各種虛擬角色所做的各項準(zhǔn)備。幼兒應(yīng)通過生活經(jīng)驗的積累對人物角色形象進行觀察和了解，通過“假想”對角色靜態(tài)身份、外形等方面進行塑造，也要為情節(jié)創(chuàng)造做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。例如，在“大熊抱抱”戲劇活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中的熊的外形特征，并利用肢體動作表現(xiàn)一只獨特的熊。于是，孩子們用自己不同的肢體造型創(chuàng)作出“胖乎乎的熊”“溫柔可愛的熊”等，并且還編創(chuàng)出大熊不同的走路姿勢。這些肢體創(chuàng)作，基于孩子們的觀察，呈現(xiàn)出每個幼兒對戲劇角色的獨特見解與個性化表現(xiàn)。

四、“我當(dāng)舞美師”——道具創(chuàng)造，提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力

（1）取材“生活化”。應(yīng)圍繞幼兒興趣，關(guān)注幼兒道具創(chuàng)作的生活化取材。對于生活中的材料，幼兒因為熟悉往往能使其發(fā)揮出獨特的價值。因此，在區(qū)域材料投放上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從生活中尋找創(chuàng)作材料。例如，戲劇活動“白羊村美容院”需要幼兒動手制作羊的頭飾。教師與幼兒進行討論，讓幼兒思考、聯(lián)想生活中有哪些材料適合制作羊的頭飾。結(jié)果，孩子們從家里搜集來各種各樣的材料，如棉花、紙、布、洗米篩、盒子等物品，這些材料操作性非常強，體現(xiàn)了“一材多用”的理念，幼兒最終制作出了富有創(chuàng)造性的羊頭飾。

（2）運用“藝術(shù)化”。在道具創(chuàng)作方面，還需要考慮如何將幼兒的作品藝術(shù)化地充分運用，彰顯幼兒作品的生命力。幼兒的作品并不是只有單一的呈現(xiàn)功能，還可以根據(jù)創(chuàng)作需要，進行進一步加工或串區(qū)使用。例如，戲劇活動“白羊村美容院”中幼兒制作的羊頭飾，就可以加以利用，變成建構(gòu)角的角色操作材料和閱讀角的紙偶表演道具。在科學(xué)區(qū)和美工角，幼兒制作的手鏈、項鏈及頭飾、服飾，也可以放到表演角讓幼兒裝扮和表演使用。這種多區(qū)域的融合，使幼兒的作品煥發(fā)出持續(xù)的生命力。

五、結(jié)束語

童繪戲劇主題活動的開展，基于幼兒的創(chuàng)作興趣和自然創(chuàng)作原則，解放與發(fā)展了每個幼兒的戲劇天性，讓幼兒用獨特的方式表達(dá)自己對社會、對世界的理解與認(rèn)知，增進與同伴之間的合作協(xié)助意識，從而能更有效地推動幼兒個性化成長。教師應(yīng)成為幼兒戲劇創(chuàng)作征途上的“游戲者”“探險者”“洞察者”與“鉆研者”，與幼兒共建如幻如夢的快樂童年。

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