高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的若干思考

◆彭善友

(黑龍江省七臺河職業(yè)學(xué)院)

高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的若干思考

◆彭善友

(黑龍江省七臺河職業(yè)學(xué)院)

應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科,對于提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著無可替代的作用,在高職教育中占有很重要的地位。但由于社會的、歷史的原因,應(yīng)用寫作課并未得到足夠的重視,“邊緣化”的傾向在一些院校仍或多或少存在,教材內(nèi)容陳舊,教學(xué)手段單一,教法老套古板,課時(shí)安排少,重理論輕實(shí)踐等,針對這些問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從還應(yīng)用寫作以應(yīng)有的地位、整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、改進(jìn)教法等方面入手,探索提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的新途徑。

應(yīng)用寫作教學(xué) 改革 思考

美國社會預(yù)測學(xué)家約翰·奈斯比特指出:當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件,其中之一是“在這個(gè)文字密集的社會里,我們比以往更需要具備基本的讀寫技能。這里所說的‘讀寫技能’,首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力,也就是應(yīng)用寫作能力?！庇纱丝梢?應(yīng)用文已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中不可或缺的文字形式,具備應(yīng)用寫作能力理應(yīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。因此,應(yīng)用寫作課不應(yīng)僅僅是某些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,它具有普適性與實(shí)用性,也同英語、計(jì)算機(jī)類課程一樣應(yīng)成為高職院校普設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。但從教學(xué)的宏觀角度看,高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)還存在不少問題,主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、課程地位偏低,改革創(chuàng)新不力

在不少高職院校應(yīng)用寫作課程基本屬于被“邊緣化”的課程,課程設(shè)置可有可無,課時(shí)安排可多可少,而高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的低下又是不爭的事實(shí)。盡管早在 1995年國內(nèi)大學(xué)陸續(xù)面向全校學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》等課程,希望寫作能力差的同學(xué)能夠補(bǔ)上這一課。但由于社會的歷史的種種原因和過分追求功利化的趨向,對此類課程的建設(shè)沒有提到議事日程上來,至于為什么要上寫作課,怎樣上好寫作課,課程設(shè)置怎樣才能更好地符合學(xué)生實(shí)際,課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋哪些部分,課程講授的著力點(diǎn)應(yīng)放在哪兒等等問題一直缺乏明確的思路。很少有人條分縷析地細(xì)加闡釋,很多任課教師都依自己的認(rèn)識、自己的特長授課,究竟是否適合學(xué)生,授課效果如何,也沒人做深層次的調(diào)查研究。學(xué)生也認(rèn)為寫作課的有無無關(guān)緊要,考前臨陣磨槍,考試得過且過。在這種教學(xué)狀態(tài)下,要想提高學(xué)生的寫作水平,無異于紙上談兵。

二、拘于專業(yè)考慮,看法有失偏頗

近年來,高職院校雖也開設(shè)應(yīng)用寫作課,但課時(shí)極少,就拿我院來說,有的時(shí)候開一學(xué)期,而有的時(shí)候只開半學(xué)期,課時(shí)捉襟見肘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。有的學(xué)生甚至認(rèn)為應(yīng)用寫作課是可有可無的,只要學(xué)好專業(yè)課就行。筆者認(rèn)為這種看法有失偏頗。“寫作可以造就人才,提高人才素質(zhì)。寫作能力不僅是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求,而且是衡量一個(gè)人智力強(qiáng)弱的指標(biāo)?！笨蓺埧岬氖聦?shí)是一些未經(jīng)過應(yīng)用寫作訓(xùn)練的同學(xué)走入人才市場,連一份求職信和個(gè)人簡歷都寫不好,就更談不上調(diào)度能力、組織能力和表達(dá)能力了。這足以說明目前部分大學(xué)生寫作現(xiàn)狀不盡如人意。對于大學(xué)生來說,專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與寫作能力的培養(yǎng),二者相輔相成,并行不悖。如果只有扎實(shí)的基礎(chǔ)而缺乏高水平的寫作能力,走上工作崗位以后,無論從事什么職業(yè),都將缺少一只較有力的臂膀。在改革的今天,不管培養(yǎng)什么專業(yè)的人才,高水平的寫作能力都是必備的基本功?！按髮W(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

三、偏重書本理論,課外實(shí)踐不夠

目前的應(yīng)用寫作教學(xué),普遍存在教師注重或善于講授理論知識而輕視寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。教師往往講得很多,理論雖系統(tǒng),但學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會?？芍^老師在臺上講得津津有味,學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。比如,講到事務(wù)公文,可有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生搞好調(diào)查。例如,調(diào)查一個(gè)市場、工廠、企業(yè)等,或者與實(shí)習(xí)結(jié)合起來。教師不僅要教給學(xué)生一定的調(diào)查方法,以利于他們獲得第一手資料,而且在調(diào)查過程中,面對遇到的這樣那樣的實(shí)際問題,要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識,去思考回答問題,然后把調(diào)查、思考的結(jié)果寫成文章,其內(nèi)容必然是充實(shí)的。這樣,在調(diào)查和寫作的過程中人人都是參與者,其積極性自然高漲,態(tài)度自然認(rèn)真,教師的指導(dǎo)才能有針對性,才能落到實(shí)處。這樣的教學(xué)效果顯然要比單一的課堂理論講授有效得多。

此外,還有教師重視不夠,學(xué)生苦于應(yīng)對的問題,限于篇幅,在此不再贅述。

以上種種現(xiàn)象,給我們的應(yīng)用寫作教學(xué)敲響了警鐘,不改革無以圖生存,不改革無以謀發(fā)展,那么,怎樣通過全方位教學(xué)改革調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢?

四、應(yīng)對之策

(一)還應(yīng)用寫作以應(yīng)有的地位

“現(xiàn)代社會的特點(diǎn)有三:信息密集,知識爆炸,人們自我意識趨強(qiáng)。這三點(diǎn)促使應(yīng)用文成為人們的必需品。”高職院校應(yīng)樹立求真務(wù)實(shí)的思想,意識到信息化時(shí)代,作為人類需要而普遍存在的一種傳遞信息的載體,應(yīng)用文與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等緊密相聯(lián),和人們的學(xué)習(xí)、生活、工作又密切相關(guān),必將發(fā)揮日益重要的作用。但如何適應(yīng)改革開放新形勢的需要,調(diào)整教育思路,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,則是目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。有資料顯示:很多發(fā)達(dá)國家諸如美國、德國的高等學(xué)校都把大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力作為必須考核的能力。美國早已把應(yīng)用寫作列入對學(xué)生進(jìn)行“通識教育”的核心課程之一;1998年,《寫作》第一期上刊載的謝世涯 (新加坡)撰寫的《新加坡商業(yè)華文的編制與教學(xué)》一文,從應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)、課程綱要、教學(xué)內(nèi)容與方式、作業(yè)與測試等方面,較全面地介紹了新加坡學(xué)校是如何重視應(yīng)用文教學(xué)的。在我國應(yīng)用文已成為公務(wù)員考試必考的內(nèi)容,幾乎也是各行各業(yè)公開招聘干部不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。所以應(yīng)用文寫作是每個(gè)現(xiàn)代人的必備能力。培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,學(xué)校不僅要教育學(xué)生學(xué)好該課程,更要為學(xué)生學(xué)好該課程創(chuàng)造條件,如經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)手段更新、實(shí)踐環(huán)節(jié)重視以及評價(jià)體系的創(chuàng)新等。

(二)對癥下藥,整合教學(xué)資源

有資料顯示:美國各高等理工院校正在進(jìn)行一種“全部課程的寫作”教育活動。它把寫作與各門專業(yè)課相統(tǒng)一,使寫作成為所有課程不可分割的部分,這樣就使寫作技能在具體可感的環(huán)境中進(jìn)行,既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又提高了寫作能力。在我國,應(yīng)從實(shí)際工作需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),大膽進(jìn)行教材改革,強(qiáng)化教學(xué)思路的變更,突出其實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。同時(shí),又要與時(shí)俱進(jìn),不斷吸納新文種,借鑒新近發(fā)生的案例作為教學(xué)的有益補(bǔ)充?！肮び破涫?必先利其器?！苯虒W(xué)資源的整合與更新是擺在每一位教育工作者面前的迫切任務(wù),鼓勵教師根據(jù)實(shí)際編寫教材和教學(xué)講義?？梢允清e(cuò)誤例文分析,還可以通過討論式、講評式、辯論式、校外課堂等形式,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到應(yīng)用寫作知識,學(xué)得扎實(shí),既活躍思維,又培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)、操作等綜合能力。

(三)“打鐵還需自身硬”,手段、教法是關(guān)鍵

1.教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)是前提和保障

作為一名應(yīng)用寫作教師,要努力鉆研學(xué)習(xí)具有博大精深理論體系的應(yīng)用文,因?yàn)樗辉偈堑裣x小技。在教學(xué)中要把不斷出現(xiàn)的新文種吸納進(jìn)去,滲透融合,做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通。應(yīng)用寫作教師要有廣博的知識,要努力使自己成為熟悉各行各業(yè)的通才,全才。應(yīng)用寫作教師要努力成為一個(gè)“雜家”?！半s”是應(yīng)用寫作教師的一個(gè)特色,應(yīng)用文從古至今,紛繁多變,包羅萬象,“雜”然并存,這就要求教師要有寬厚的外圍知識做支撐,否則是很難講好這門課程的。

2.好的教材,還要有教師好的教學(xué)手段與教法

近年來,在高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課,正是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。然而教學(xué)效果卻不盡如人意,出現(xiàn)了師生“厭教厭學(xué)”的尷尬局面,應(yīng)用寫作教學(xué)為什么會陷入這種困境呢?主要癥結(jié)在于教學(xué)方式程式化,陳舊單一。這就要求教師必須進(jìn)行教學(xué)手段優(yōu)化,探索行之有效的教學(xué)方法。

(1)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

在教學(xué)過程中,教師總要借助一定的手段或工具傳播信息,使學(xué)生從中獲取知識、掌握技能,從而實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的。應(yīng)用寫作教學(xué),優(yōu)化教學(xué)手段,借助于現(xiàn)代信息技術(shù),可以最大限度地提高教學(xué)效率,使應(yīng)用寫作課擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的窘境,走上事半功倍的路子?！半娔X在應(yīng)用文寫作方面的優(yōu)勢,改變了人類依靠紙、筆的局面,減輕了辦公和寫作人員繁雜的事務(wù)性工作,提高了工作效率和效益,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作從單純地依靠紙、筆到運(yùn)用電腦處理文字信息一次質(zhì)的飛躍。”實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn),一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息 83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個(gè)加起來就有 94%。還有 3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這種通過多種感官刺激獲取信息的方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。可以收到事半功倍的效果。不僅如此現(xiàn)代信息技術(shù)走入課堂給應(yīng)用寫作教學(xué)至少帶來了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:即教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,真正提高了應(yīng)用寫作的教學(xué)效果,使應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)用性、技能性進(jìn)一步得到提高,有著傳統(tǒng)教學(xué)手法無法比擬的優(yōu)勢。使得應(yīng)用寫作教學(xué)從“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的僵化模式中解放出來。

(2)重視實(shí)踐教學(xué)

古人說得好:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,馬克思曾說:“實(shí)踐出真知”。毛主席也說過:“如果有了正確的理論,只是把他空談一陣,束之高閣,并不實(shí)行,那末,這種理論再好也是沒有意義的?！庇纱丝梢?實(shí)踐是多么的重要!應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,不能僅僅停留在傳授應(yīng)用寫作理論知識的層面上,還要從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的富有創(chuàng)造精神和競爭力人才的角度出發(fā),通過嚴(yán)格的寫作基本功訓(xùn)練,使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上掌握寫作規(guī)律,提高應(yīng)用寫作的能力和水平,無數(shù)教學(xué)實(shí)踐充分證明寫作實(shí)踐是強(qiáng)化寫作思路教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

此外,諸如模擬情景教學(xué)法,案例教學(xué)法以及文體比較法等都是提高應(yīng)用寫作教學(xué)、激發(fā)學(xué)生參與興趣的好方法。

思路決定出路,方法決定成效,只要我們認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力對于提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要性,與時(shí)俱進(jìn),銳意進(jìn)取,勇于實(shí)踐,大膽探索,就一定能開創(chuàng)應(yīng)用寫作教學(xué)的新局面。

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