培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革探討

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是全面建成小康社會對當(dāng)前大學(xué)教育的迫切要求。由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛、教學(xué)手_段方法單一、教育技術(shù)落后等因素影響，當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在“五多五少”現(xiàn)象，學(xué)生自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力較差。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深化教學(xué)改革；培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的師資，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合評價(jià)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號，G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-132-02

隨著全球化時(shí)代的到來和深化，世界競爭日益轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)和科技為核心的綜合國力的競爭，這對當(dāng)前我國的高等教育帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的形勢下，高校要為建設(shè)創(chuàng)新型國家和全面建成小康社會提供人才和智力支持。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是知識經(jīng)濟(jì)和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。因此，作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的搖籃，高校能不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅關(guān)系到能不能將我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，而且直接關(guān)系到中華民族的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到我國在未來國際競爭中的地位。

一、影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效的因素

影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素很多，既有社會、學(xué)校和家庭等外部因素，也有個(gè)人索質(zhì)能力等內(nèi)部因素，但總結(jié)起來，主要有以下三個(gè)最直接的影響因素。

1.教育理念束縛。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的阻礙因素，一方面主要來自己有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式；另一方面主要來自傳統(tǒng)的僵化的教育理念，突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)的大學(xué)教育普遍存在過分重視學(xué)生智育發(fā)展。但過分重視學(xué)生智育往往疏于對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于重智育更導(dǎo)致了高校以及教師只重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生最豐富、最有活力的情感因素的培養(yǎng)，將教育過程變成不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的枯燥的發(fā)展智力過程。這種僵化落后的教育理念，使高校無法擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。

2.教學(xué)方式方法單一。教學(xué)方式方法單一是制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效的重要因素。單一的教學(xué)方式方法側(cè)重于知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以傳授知識為重，教學(xué)方法以課堂講授為主，教學(xué)方式多為灌輸式。而且高?？己藢W(xué)生主要依其學(xué)業(yè)成績，忽視其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核，這直接導(dǎo)致一部分學(xué)生片面追求學(xué)業(yè)成績，從而造成學(xué)生高分低能、動手能力和實(shí)踐活動能力薄弱的后果。從目前大學(xué)生的成長經(jīng)歷看，明顯地存在“先天不足”：創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和開發(fā)不足，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和鍛煉不足，動手實(shí)踐能力不足；相反，應(yīng)付考試的能力很強(qiáng)，死記硬背的能力很強(qiáng)。在大學(xué)生中間，沒有認(rèn)認(rèn)真真寫過學(xué)術(shù)論文的大有人在。而許多發(fā)達(dá)國家的學(xué)生從小學(xué)二年級開始，就安排學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力，到了六七年級時(shí)，孩子們就已經(jīng)比較熟練地掌握了學(xué)術(shù)論文寫作的基本要求和要素，學(xué)會了科學(xué)研究的基本方法，已經(jīng)能夠在自己感興趣的領(lǐng)域從事簡單的科學(xué)研究活動。

3.評價(jià)體系的不科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績作為對教師、對學(xué)生的終極性評價(jià)，在這種“應(yīng)試教育”的評價(jià)制度下，教師只考慮如何提高學(xué)生的成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心。在現(xiàn)行考試制度下，學(xué)生為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個(gè)性思想，成為接受知識的容器。許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個(gè)高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對世界的發(fā)展、社會的變革都缺乏必要的了解。只有改革評價(jià)制度，才能將教師和學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，素質(zhì)教育也才能真正落到實(shí)處。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革

教育的作用就在于把潛在的創(chuàng)造力誘導(dǎo)和開發(fā)出來，賦予每個(gè)身心健康者以創(chuàng)造性，這需要通過教學(xué)過程的優(yōu)化來體現(xiàn)，這已是21世紀(jì)教育發(fā)展的基本趨勢。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。

1.創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育。作為大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高校教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓每一位教師在頭腦中樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念。只有教師自身具有創(chuàng)新精神、旺盛的求知欲、好奇心和獨(dú)創(chuàng)精神，才能用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并用自身的創(chuàng)新人格魅力去感染、帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。一是教師應(yīng)有創(chuàng)新的教育觀念；二是要有廣博的文化知識；三是要有開拓的教學(xué)研究能力。創(chuàng)新教育要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而好奇心和求知欲是創(chuàng)新的動力。因此，教師要既精通所較學(xué)科知識，更要多了解社會，多接觸社會，對各方面知識都有所涉獵。只有這樣，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)密切協(xié)調(diào)和有機(jī)整合。高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的研究，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的和知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)目標(biāo)上要把創(chuàng)新型人才作為重點(diǎn)，加強(qiáng)教育方法創(chuàng)新和德育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于想象、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。對現(xiàn)有的教育組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，因材施教，為創(chuàng)新人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境及條件。

具體來講，一是要構(gòu)建“三個(gè)平臺”的課程框架，通過課程結(jié)構(gòu)改革推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課程體系是創(chuàng)新人才成長的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就成了一句空話。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強(qiáng)選修課程比重，加強(qiáng)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程設(shè)置，將課程體系基本框架確定為素質(zhì)教育、專業(yè)教育和個(gè)性教育等三個(gè)平臺。二是要注重學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。通過實(shí)踐和研究的參與，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識生成的過程，通過與自然、社會的互動，樹立新的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，形成科學(xué)研究的品質(zhì)。通過實(shí)行課程學(xué)分與創(chuàng)新學(xué)分結(jié)合制，激勵(lì)學(xué)生開展科研及創(chuàng)新實(shí)踐。資助學(xué)生課題研究，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。三是要逐步完善科學(xué)管理方法，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)行更為自由的選課制，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。實(shí)施學(xué)分制指導(dǎo)教師制，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。建立以目標(biāo)管理為中心的學(xué)籍管理制度，通過彈性學(xué)制、重修制、學(xué)分績點(diǎn)制、雙專業(yè)制等使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。作為一名教師，從科學(xué)研究的角度來說，應(yīng)該有兩個(gè)翼來支撐自己事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展：一翼為專業(yè)方向的科學(xué)研究，一翼為教學(xué)方法的系統(tǒng)研究，這兩者缺一不可。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。如何“傳”，如何“授”，又如何“解”，這里既包括內(nèi)容，也包含方法。特別是在今天我們所處的信息時(shí)代和“知識大爆炸”的時(shí)代，在知識的淘汰率更新率加快、學(xué)生獲取知識的渠道大大拓寬的背景下，教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性就越來越顯得突出，人們越來越認(rèn)識到：授人以魚，不如授人以漁。因此，作為教師，應(yīng)該研究教學(xué)方法；作為教師，必須研究教學(xué)方法；作為教師，要深入研究教學(xué)方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法應(yīng)該向應(yīng)用型的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用問題式、啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)、活動教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授-接受”式教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的弊端，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，要制定科學(xué)合理、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與建設(shè)，對實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證型教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性工作的嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中自己選擇題目，通過調(diào)研、討論和查找資料，獨(dú)立完成有關(guān)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動，加強(qiáng)學(xué)生課外科技活動創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動和科研訓(xùn)練，建立良好的協(xié)調(diào)保障機(jī)制，制定有關(guān)激勵(lì)措施，調(diào)動廣大師生參與課外科技活動的積極性，承認(rèn)指導(dǎo)教師的工作量，并將課外科技活動納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對在活動中取得成績的師生進(jìn)行獎勵(lì)，形成濃厚的活動氛圍和師生互動、教學(xué)相長的良好局面。

5.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合評價(jià)。首先，必須改革傳統(tǒng)的考試制度。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對學(xué)生所學(xué)知識的測試，用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平高低，這就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。也就是說，考核除了學(xué)習(xí)成績，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)評估，從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面對現(xiàn)有考試模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)從主要反映學(xué)生對知識的掌握程度向綜合體現(xiàn)知識水平、能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低的轉(zhuǎn)變。充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，改變主要依靠考試成績的優(yōu)劣對學(xué)生進(jìn)行的片面評估，要從個(gè)性差異中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其次，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)新指標(biāo)體系。新評價(jià)指標(biāo)不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲，學(xué)生能否提出更多的為什么，學(xué)生課堂中是否有主動參與和自由表達(dá)的機(jī)會，他們有多少質(zhì)疑和反思，學(xué)生們課外能否展開想象的翅膀、拓展心靈的空間。學(xué)生們對自己的發(fā)展是否有足夠的信心，他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望，學(xué)生們對自己以及周圍的人和事有多深的理解和感受。最后，還要建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制和文化氛圍。

[王歷榮：浙江農(nóng)林大學(xué)基礎(chǔ)部副教授，博士，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究]