青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)新范式

李公文　林雪濤

摘要：網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，它正以極快的速度擴展與普及。網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的前提是使用便攜式智能終端，在青少年中充當(dāng)個人數(shù)字化終端的設(shè)備主要有智能手機、平板電腦以及各類數(shù)碼學(xué)習(xí)機。學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)、微課程聚合化學(xué)習(xí)、智能程序化教學(xué)、社交化學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的新范式。

關(guān)鍵詞：新媒體；青少年；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；范式

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-054-02

一、學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)

“對未來的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。也就是說，移動學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、教學(xué)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，關(guān)鍵在于實現(xiàn)真正以用戶為中心的學(xué)習(xí)。

班級授課制的形式是單個教師向數(shù)量較大的學(xué)生群體傳授知識。這種教學(xué)形式擴大了單個教師的教育能量，提高了群體教學(xué)的效率。然而，教師的教學(xué)必須面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。為實現(xiàn)個別教學(xué)，教育史上曾出現(xiàn)過“道爾頓制”（個別教學(xué)法），以滿足因材施教的需要?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)視為道爾頓制的信息化和技術(shù)化，即在保留“個別教學(xué)”根本原則的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字技術(shù)從學(xué)習(xí)者角度考慮人機交互體驗，既可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可使學(xué)習(xí)管理簡單化和系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)具有排他性，是學(xué)習(xí)者專屬的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)的需求。無論何時、何地，移動學(xué)習(xí)都能使個性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成為可能。情景化學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)終端提供的視聽化學(xué)習(xí)情境（虛擬情境）和學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)地點產(chǎn)生的情境（真實環(huán)境）。正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和移動學(xué)習(xí)終端的便攜，學(xué)習(xí)者的情景化學(xué)習(xí)需求才得以實現(xiàn)，而不同的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)情境需求的自我偏好，進一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的個性特征。

不僅在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新媒體作為教學(xué)輔助媒介能夠強化學(xué)習(xí)者中心地位的作用，在作為正式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育中，網(wǎng)絡(luò)支撐下的移動學(xué)習(xí)媒介也可以有所作為。我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)指出：“多種多樣的媒體進入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。”例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)終端，在教室、校園中靈活地設(shè)置一定的教學(xué)情境，采用發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)方法；學(xué)生通過新媒體進行學(xué)習(xí)，便于他們通過自己的操作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識與能力。

二、微課程聚合化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介的出現(xiàn)將人類帶人信息碎片化的時代。不少學(xué)者對當(dāng)前中小學(xué)生碎片化閱讀、碎片化學(xué)習(xí)行為持批判態(tài)度，但筆者認為，碎片化作為現(xiàn)代生活的一種基本和普遍存在方式，它本身不帶有積極或消極的色彩，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾螌Υ槠睢?/p>

數(shù)字技術(shù)的空前發(fā)展為人們利用碎片時間進行學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)代人已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解全球資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進修或與人研習(xí)問題。這是學(xué)習(xí)方式的進化與革命，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

廣泛分布于教育網(wǎng)絡(luò)中的“微內(nèi)容”是青少年使用終端進行移動學(xué)習(xí)的課程信息來源。這種形式的課程內(nèi)容并非課程編制者系統(tǒng)地、整體地創(chuàng)造或提交的，而是間歇性、片段化產(chǎn)生的。由此形成的微課程具有主題性、分散化、碎片化、個性化、開放性等特點，是各類課程編制者集體智慧的結(jié)晶。隨著時間的推移，教師和學(xué)生對內(nèi)容的選擇使課程優(yōu)勝劣汰。青少年心智發(fā)展尚未成熟，搜索、收集、甄別信息的能力有限，這就要求課程開發(fā)者為他們提供資源聚合通道，幫助他們有效聚合相關(guān)學(xué)習(xí)信息。

基于微課程自身的特點，學(xué)習(xí)者“只有依靠一定的工具或機制對內(nèi)容進行有效聚合，才能充分挖掘其價值”。技術(shù)上通常利用RSS、Tag、SNS、搜索引擎等方式實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有機聚合，既利用了微課程實時更新、海量的優(yōu)勢，又避免了微課程在整體學(xué)習(xí)中碎片化、分散性的弊端。因此，在微課程積累基礎(chǔ)上開展基于搜索引擎和歸類程序的“搜學(xué)”方式，是青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)過程中必不可少的課程組織理念和學(xué)習(xí)范式。

三、智能程序化教學(xué)

程序教學(xué)深刻地影響了美國及世界其他國家的中小學(xué)教學(xué)實踐。程序教學(xué)法實施起源于教學(xué)機器的發(fā)明。在教學(xué)日益信息化的今天，人們見證了，程序教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性和有效性?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)催生了智能學(xué)習(xí)媒介，而新媒介又為網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)中的智能程序化教學(xué)提供了更為廣闊的運用空間。

網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)與班級授課的最大區(qū)別在于，前者集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的個性和專屬性，即它是一種一對一的人機互動條件下的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者作為“個體”的學(xué)習(xí)。斯金納提出了程序教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、即時反饋、自定步調(diào)和低錯誤率。這些原則體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的范式，與網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實施的指導(dǎo)思想不謀而合。

當(dāng)前，青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的行為顯示：第一，他們接受的課程都是模塊化、精細化組織起來的，課程開發(fā)者大多將學(xué)科知識細化到單個知識點（即前面談到的“微課程”），學(xué)習(xí)的進度被放在一個接一個的“小步子”中向前推進；第二，通過新媒介參與的學(xué)習(xí)方式，特別強調(diào)人機互動，甚至不少學(xué)習(xí)程序本身就是一個游戲程序，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“積極反應(yīng)”；第三，智能學(xué)習(xí)終端和教育云計算平臺因其自身內(nèi)部程序的優(yōu)越性，能夠在最短的時間，以非常高的精度統(tǒng)計、分析并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到“即時反饋”，以提高和保持學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；第四，正如程序教學(xué)的定義所言，程序教學(xué)是通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自學(xué)的一種方法，這使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“自定步調(diào)”；第五，智能程序基于學(xué)習(xí)者的輸入狀況，及時給出反應(yīng)和引導(dǎo)，如輸入正確后給出的鼓勵信息和輸入錯誤后給予的提示信息，目的在于“教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率”。

四、社交化學(xué)習(xí)

美國皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心發(fā)布的最新研究報告顯示，青少年十分沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)。在年齡為12歲至17歲的受訪者中，有73%是社交網(wǎng)絡(luò)的重度用戶。他們在社交網(wǎng)站注冊個人主頁，上傳照片，發(fā)表言論，關(guān)注和評論好友狀態(tài)，更新和互相發(fā)送即時消息等。這種發(fā)生在美國的2010年的現(xiàn)象，如今正在中國上演。

社交網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建在技術(shù)上始終基于實時互動、個體與個體或個體與群體交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信源到信宿的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)代青少年的普遍心理。青少年群體的人際交往需求較大，強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。而這一先進教育理念的實施，首先歸功于社交化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，成為我們工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，可以從人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，以及微博、微信等移動社交應(yīng)用在青少年群體中的流行得到證實。

在青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)行為中扮演重要角色的，除了移動終端，還有與終端緊密結(jié)合的云平臺。如果說移動終端實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者觸感、實感的移動學(xué)習(xí)，那么，網(wǎng)絡(luò)平臺則為移動終端提供了源源不斷的發(fā)展動力。因為有了平臺這朵“云”，終端才有了信息之源，學(xué)習(xí)者才有了無邊無際的虛擬社交空間。論壇式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是青少年網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)社交化方式的主要呈現(xiàn)平臺。這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)意在通過發(fā)揮青少年社交需求的動力，讓他們在學(xué)習(xí)前有興趣，在學(xué)習(xí)中有毅力，在學(xué)習(xí)后有牽掛。

[基金項目：重慶市高等學(xué)校青年骨干教師資助項目“新媒體對當(dāng)代教育活動的影響及其應(yīng)用研究”（編號：2011029）]

[李公文：重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳播系副教授，碩士，主要從事新媒體應(yīng)用研究。林雪濤：課堂內(nèi)外雜志社數(shù)字出版編輯部副主任，學(xué)科主編，主要從事新媒體傳播、數(shù)字出版研究]