成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)化構(gòu)建研究

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)、通信和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，成人教育也從傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式正逐漸向立體化、虛擬性的網(wǎng)絡(luò)空間方面發(fā)展。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是成人學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用、交互影響的有機(jī)整體，具有生態(tài)系統(tǒng)的典型特征。提高成人學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，就要用生態(tài)學(xué)的原理和方法分析成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從環(huán)境、資源、交互和機(jī)制等方面進(jìn)行生態(tài)化構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；生態(tài)化；構(gòu)建

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-019-03

在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的今天，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理分析成人網(wǎng)絡(luò)教育，用生態(tài)學(xué)的方法構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)與終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展，是值得研究的重要課題。

一、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

1887年，斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）發(fā)表了《共同體與社會》（Gemeinschaft und GeseUschaft）一書，第一次對“共同體”給出定義。他認(rèn)為，共同體不同于社會，它主要是基于自然意志以及血緣、地緣和精神而形成，是“一種原始的或者天然狀態(tài)的人的意志的完善的統(tǒng)一體”。1995年，博耶爾（Ernest L.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念：“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與?！痹跊r姍蕓看來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)教師等）共同組成，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于互聯(lián)網(wǎng)而建立的在線學(xué)習(xí)共同體。

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體則是在現(xiàn)代信息技術(shù)充分發(fā)展條件下，成人教育發(fā)展到一窟階段后的產(chǎn)物，由成人學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括在線教師、專家、輔導(dǎo)者等）、學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)資源和交互手段等組成，是成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的組織形式?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)在時空、地域和物理條件等方面的限制，不同地區(qū)、不同來源和不同層次的成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況自主選擇課程，掌握和控制個人學(xué)習(xí)進(jìn)程，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體充分體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。正如哈拉西姆等所言：“我們發(fā)現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育、教育理論與教育實踐以及教室與遠(yuǎn)程教育之間的界限模糊了。由于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)以及計算機(jī)會特殊技術(shù)的采用，人們無論在教育環(huán)境中，還是家庭或自己的工作崗位上，都能夠開展一體化的相互的合作學(xué)習(xí)?！?/p>

綜合相關(guān)研究，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以認(rèn)為是在共同的任務(wù)和目標(biāo)指引下，由不同知識層次和個性特征的成人學(xué)習(xí)者組成的，基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù)條件，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流活動，通過合作和問題解決等方式促進(jìn)個體發(fā)展和集體共同進(jìn)步的虛擬化學(xué)習(xí)組織或?qū)W習(xí)社區(qū)。

二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)適切性

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是圍繞成人學(xué)習(xí)者主體形成的一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以一定形式進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，具有自我發(fā)展和進(jìn)化功能，是在不斷矛盾中運(yùn)行的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是存在于教育生態(tài)系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，具有整體性、多樣性、開放性和適應(yīng)性等典型特征。

（一）整體性

整體性是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的性質(zhì)和屬性。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由多種元素構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中有人的元素（包括成人學(xué)習(xí)者和助學(xué)者）、物的元素（包括各種硬件支持、技術(shù)工具、行為規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)等）、環(huán)境元素等。這些元素之間相互作用，形成一個完整的實體。在共同體內(nèi)，成人學(xué)習(xí)者有各自的生活背景、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，處于不同的時空位置，是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不同的個體，各種環(huán)境要素也都具有不同的屬性和功能，在生態(tài)系統(tǒng)中具有不同的生態(tài)位。成人學(xué)習(xí)者相互聯(lián)系、協(xié)同合作，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控其行為，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行富有建設(shè)性的交互，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的順從或抵觸情緒行為產(chǎn)生一定的反作用力，使得交流管理內(nèi)容與策略做出相應(yīng)的調(diào)整，體現(xiàn)了共同體的自組織特性。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是按一定的規(guī)律組織起來的一個整體，具有一定的規(guī)則制度。成人學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，相互幫助，一起提高，憑借集體的力量實時地因應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外的各種變化，學(xué)習(xí)從混沌走向有序，進(jìn)而形成一個相互適應(yīng)的有機(jī)整體。

（二）多樣性

來自不同領(lǐng)域，具有不同個性、不同價值觀念和多元異質(zhì)特點(diǎn)的成人學(xué)習(xí)者主體為了實現(xiàn)自己在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的生命價值，在一個共同體中生活，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、和平共處及共同發(fā)展，組成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)——成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的每一個構(gòu)成要素，包括成人學(xué)習(xí)者個人、群體、社會關(guān)系、任務(wù)目標(biāo)、人工制品及學(xué)習(xí)方法等，都具有其自身的特點(diǎn)，不同特質(zhì)的匯合和交融促進(jìn)了共同體多元文化的形成和發(fā)展。除此以外，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的多樣性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式方面，包括在線交流、離線協(xié)商、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量巨大，種類繁多，多樣性尤為顯著，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體擁有文本、圖片、音視頻、PPT等多種類型的數(shù)字資源，并配有電子書籍、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫和虛擬圖書館等各種虛擬數(shù)據(jù)庫。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流手段愈發(fā)豐富，網(wǎng)絡(luò)軟件不斷更新，QQ、BBS、Twitter、Faeebook、Blog、電子郵件、微博、微信、視頻會議、語音系統(tǒng)等都不同程度地被應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分顯示了成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性特征。

（三）開放性

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體每天都與外界進(jìn)行著信息的輸入、輸出，是一個開放的系統(tǒng)。這種開放性使得成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體得以快速引進(jìn)和吸收因特網(wǎng)上新穎、豐富的數(shù)字資源，充分滿足各類成人學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了健康、合適的學(xué)習(xí)情境，容易調(diào)動和激發(fā)成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極動力，促進(jìn)共同體內(nèi)資源的及時更新和有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有課件、教案、設(shè)計作品、作業(yè)和相關(guān)材料等各種學(xué)習(xí)資源，成員與成員之間通過共享這些學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)物質(zhì)周轉(zhuǎn)和利用，自由、自然地進(jìn)行各類物質(zhì)循環(huán)活動。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)無處不在，時時刻刻都在發(fā)生，成人學(xué)習(xí)者可以通過知識、經(jīng)驗、集體智慧和文化的交流、分享和傳遞知識來實現(xiàn)能量的流動。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果和領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和形成意見領(lǐng)袖，邊緣性的成人學(xué)習(xí)者亦可通過提高參與頻率轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵某蓡T?；ハ嘧鹬亍⒚裰髌降鹊臍夥窄h(huán)境，給成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了開放性的條件特征。

（四）適應(yīng)性

學(xué)習(xí)源于社會也最終歸于社會，在社會化的過程中，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必然經(jīng)歷一個碰撞、存疑和認(rèn)同過程。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自然構(gòu)建過程必然是一個不斷發(fā)展和調(diào)適的過程，最終的構(gòu)建主旨、構(gòu)建原則、構(gòu)建方式以及人員構(gòu)成都是一個在矛盾中形成的過程。在這樣的建構(gòu)過程中，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式將不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)變化。

三、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)化構(gòu)建

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個由多種要素構(gòu)成的、具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，我們要實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的終身化、自主化、多元化和個性化，進(jìn)而順利實現(xiàn)成人高等教育的科學(xué)發(fā)展，就必須遵循成人高等教育的發(fā)展規(guī)律與要求，從成人學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)和需要出發(fā)，用生態(tài)學(xué)的原理和方法構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

（一）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要條件，也是成人學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的根本保障。學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主要包括根據(jù)成人特點(diǎn)和需要進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)計不同主題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)板塊，提前介紹學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者有計劃地安排學(xué)習(xí)活動。環(huán)境的設(shè)計要有助于成人學(xué)習(xí)者樹立自信，鼓勵成人學(xué)習(xí)者主動參與交流，使成人學(xué)習(xí)者意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能感受到團(tuán)體的價值和意義，認(rèn)識到只有相互支持、幫助和協(xié)作才能解決復(fù)雜問題，從而形成健康、積極的共同體意識。

（二）參與共建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切資源，這些資源既可以是顯性的，也可以是隱性的。豐富的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，也是成人學(xué)習(xí)者能夠開展自主學(xué)習(xí)的保證。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式都有了變化和革新，但仍未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，存在學(xué)習(xí)形態(tài)不夠豐富、沿襲課本體例等現(xiàn)象，無法滿足成人學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，不利于成人學(xué)習(xí)者個體的多元化發(fā)展和獨(dú)立個性的形成。作為成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這個生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)資源是成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中必需的“營養(yǎng)”，這種營養(yǎng)越豐富、越多樣，成人學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下汲取“養(yǎng)分”就越自如、越輕松，發(fā)展就越有利。學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既不是以教師為中心的知識傳授過程，也不是以學(xué)生為中心的知識建構(gòu)過程，而是教師和學(xué)生在民主與平等的環(huán)境中的交往、互動過程，需要師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源既要成人教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，讓成人學(xué)習(xí)者參與收集、制作、更新與課程內(nèi)容相關(guān)的電子版圖片、音頻、視頻、案例等，共同做好課程設(shè)計和資源開發(fā)、建設(shè)工作。共建共享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，不僅可以幫助教師科學(xué)設(shè)計和有效整合相關(guān)資源，還能充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)的能力，讓成人學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體性作用。

（三）推動良好學(xué)習(xí)交互

一個有效的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是個體與群體共同體驗和獲取知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者之間充分實現(xiàn)合作性的互動，相互作用、相互交流、相互啟發(fā)，共同構(gòu)建知識，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人對知識的感悟與記憶的個體學(xué)習(xí)相比，交互學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交互主要包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者之間的交互、成人學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的交互、成人學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的交互等?！皩W(xué)習(xí)者在通過與客體的對話、他者的對話和自身的對話中獲得當(dāng)下的人生意義，并最終走向自我完善”。生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，作為主體的學(xué)習(xí)者是攜著一定的生命印記的、“有情有意”的知識意義建構(gòu)者，不是消極地受制于其環(huán)境中的物理刺激，而是有意地與其學(xué)習(xí)的環(huán)境交互作用，個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中相互形塑、共同促進(jìn)。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者要為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動及時提供指導(dǎo)、反饋和支持，鼓勵成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的建構(gòu)和內(nèi)化，促進(jìn)他們的交流和反思。要讓新成員逐漸融入共同體中，從而找到集體的歸屬感。要展開深入的對話，鼓勵雙方或多方以更加積極的姿態(tài)投入專題學(xué)習(xí)中。當(dāng)前，成人學(xué)習(xí)者之間的互動較多地表現(xiàn)為彼此的負(fù)影響，如作業(yè)抄襲、逃課和考試作弊等。助學(xué)者要有策略地引導(dǎo)，讓成人學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立思考，通過自身努力高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要有針對性地提出觀點(diǎn)和討論，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)激情和積極反思，促進(jìn)對問題的解決，達(dá)成深度互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感交互可以協(xié)調(diào)人的認(rèn)知和情感的發(fā)展，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。雖然目前的技術(shù)條件無法支持助學(xué)者的手勢、體態(tài)和面部表情的表達(dá)，但助學(xué)者的情感榜樣和教學(xué)藝術(shù)也可以通過精心設(shè)計的課件、及時的答復(fù)反饋和主動的討論交流等方式來予以傳遞。

（四）加強(qiáng)運(yùn)行機(jī)制約束

沃倫·本尼斯說過：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！眮碓床煌?、能力各異、目標(biāo)明確的成人學(xué)習(xí)者以特定的角色參與到成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動，具有共同的愿景，指引學(xué)習(xí)和努力方向。這個愿景確立了成人學(xué)習(xí)者總的行為準(zhǔn)則，是在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，是所有成員共同參與和協(xié)商的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體，具有一種自我維持和自我調(diào)節(jié)的能力，在不受外力與人為干擾的情況下，可保持自我平衡狀態(tài)。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，也具有自身的調(diào)節(jié)、控制和適應(yīng)功能，通過制定和形成共同體規(guī)范和制度的方式來實現(xiàn)反饋控制。為保證成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，規(guī)范和約束成人學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的日常行為，要科學(xué)制定一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和助學(xué)行為管理規(guī)章制度：樹立評價機(jī)制，在遇到助學(xué)者參與頻率低、引導(dǎo)力減弱情況時，要及時地對相關(guān)人員進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，及時糾偏，提高參與程度和參與績效；樹立激勵機(jī)制，在遇到共同體持續(xù)再生產(chǎn)的力量下降時，要及時采取物質(zhì)和精神激勵措施，合理調(diào)動學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的參與熱情，提高成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整體活力；樹立干預(yù)機(jī)制，在發(fā)生成人學(xué)習(xí)者之間關(guān)系疏遠(yuǎn)或有敵對情緒等情況時，要主動進(jìn)行沖突調(diào)整，避免團(tuán)體內(nèi)部發(fā)生沖突，增強(qiáng)共同體的凝聚力。

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是落實成人學(xué)習(xí)者主體地位、提高成人教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式。生態(tài)學(xué)的觀照，更使其成為順應(yīng)時代發(fā)展需要形成的一種全新教育理念，具有強(qiáng)大的生命力和影響力。生態(tài)型成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展，不僅為應(yīng)對和解決當(dāng)前教育領(lǐng)域中的“生態(tài)危機(jī)”提供科學(xué)思路，也為恢復(fù)成人教育活力和生態(tài)，積極構(gòu)筑全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成強(qiáng)大的助推力。

參考文_獻(xiàn)：

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[楊文武：南京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，碩士，主要從事高等教育學(xué)和成人教育學(xué)研究]