初中生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象調(diào)查與分析——以石河子市第16中學(xué)初一初二學(xué)生為例

高 潔，朱海蓮

高潔/新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士(新疆烏魯木齊830054)；朱海蓮/新疆石河子第16中學(xué)英語(yǔ)組教師(新疆石河子832000)。

一、引言

新課程改變了以往忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展能力、過(guò)分集中于教師解釋和教授語(yǔ)法和詞匯的傾向。它要求英語(yǔ)課應(yīng)該更加注重學(xué)生的語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，提倡學(xué)生為課堂的中心，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和積極性。一個(gè)成功的英語(yǔ)課需要學(xué)生的合作和參與，其中包括三個(gè)基本要素：輸入，學(xué)習(xí)和使用（Harmer，2000）。但現(xiàn)實(shí)情況是，在英語(yǔ)課堂上只有個(gè)別學(xué)生參與，大部分的學(xué)生不管他們是否知道答案都保持沉默。這導(dǎo)致了這些沉默的學(xué)生成為了英語(yǔ)課堂上的“聽(tīng)眾”，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，建構(gòu)主義理論的核心就是學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 （朱文芳，2008）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種積極的活動(dòng)。基于此，課堂沉默是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。

二、研究方法

1.研究的問(wèn)題。本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談的研究方法，從家庭教育、教師教學(xué)和學(xué)生自身因素3個(gè)方面來(lái)考察課堂沉默現(xiàn)象。具體研究以下問(wèn)題：1）課堂沉默現(xiàn)象在初中英語(yǔ)課堂中是否普遍；2)在家庭教育、教師教學(xué)和學(xué)生自身因素中，哪一個(gè)是導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。

2.研究對(duì)象。本研究調(diào)查的是新疆石河子市第16中學(xué)176名學(xué)生，其中91名七年級(jí)學(xué)生，85名八年級(jí)學(xué)生。同時(shí)對(duì)教授七、八年級(jí)的兩名英語(yǔ)老師進(jìn)行了訪談。

3.調(diào)查工具及過(guò)程。調(diào)查問(wèn)卷是改編自石麗媛（2010年）的碩士研究生論文。問(wèn)卷包含兩部分：第一部分包含10個(gè)項(xiàng)目，旨在探討課堂沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀。第二部分包含30個(gè)可能導(dǎo)致課堂沉默的因素。每道題有從強(qiáng)烈不同意，不同意，中立，同意到非常同意五個(gè)不同程度的選項(xiàng)。收回問(wèn)卷174份，有效問(wèn)卷144份。

同時(shí)對(duì)七、八年級(jí)四個(gè)班進(jìn)行了為期兩周的課堂觀察。課堂觀察主要對(duì)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)方法和學(xué)生的行為三個(gè)方面進(jìn)行記錄。在調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察后對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，以獲得更多的信息。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀。對(duì)于是否有在英語(yǔ)課上沒(méi)有人回答問(wèn)題的現(xiàn)象，57%的七年級(jí)學(xué)生在和67%的八年級(jí)學(xué)生選擇“經(jīng)常”和“偶爾”。這意味著在本校英語(yǔ)課堂中沉默現(xiàn)象很常見(jiàn)。針對(duì)在英語(yǔ)課上回答問(wèn)題的常見(jiàn)方式這一問(wèn)題，30%的七年級(jí)學(xué)生和35.4%的八年級(jí)學(xué)生選擇老師點(diǎn)名的方式。這意味著學(xué)生是被動(dòng)的回答問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到英語(yǔ)課堂的討論你會(huì)如何參與時(shí)，43.1%的七年級(jí)和49.2%的八年級(jí)學(xué)生選擇如果對(duì)話題感興趣會(huì)參與。這意味著教師如果選擇合適的話題，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣避免沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。就不愿意在英語(yǔ)課上積極回答問(wèn)題的原因，有60.8%的學(xué)生是因?yàn)樵愀獾挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力。這意味著學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)影響到課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的第一部分可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)課堂中沉默是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)生在英語(yǔ)課上很被動(dòng)，他們的英語(yǔ)水平和教師可以選擇的主題影響課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的影響因素。從表一的結(jié)果可以看出，家庭教育、教師教學(xué)和學(xué)生自身因素的平均值是不同的。學(xué)生自身因素的影響是最大的（3.3532），其次是家庭教育（2.9097）和教師教學(xué)（2.3880）。

表1 Descriptive Statistics of Influence of Three Factors

表2的方差分析顯示的三個(gè)影響因素之間的差異是有意義的(概率p值為.000)。也就是說(shuō)家庭教育、教師教學(xué)和學(xué)生的自身因素之間理應(yīng)存在著顯著差異，其中學(xué)生的自身因素影響是最大的。

表2 Anova of the Influence of Three Factors

3.課堂觀察及訪談結(jié)果。課堂觀察的分析結(jié)果來(lái)自三個(gè)方面：在課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)方法和學(xué)生的表現(xiàn)。總體來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛較為沉默，大多數(shù)情況不是很活躍。回答問(wèn)題最多的形式就是老師點(diǎn)名或者一起回答。舉手回答問(wèn)題的學(xué)生只有五到七個(gè)，甚至有些學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)。也就是說(shuō)，課堂沉默在初中英語(yǔ)課堂上是很常見(jiàn)的，學(xué)生在是非常被動(dòng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂采用較少，老師經(jīng)常會(huì)組織討論和小組活動(dòng)，但老師在回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)多采取點(diǎn)名或集體回答。大部分老師會(huì)給學(xué)生回答的準(zhǔn)備時(shí)間，并在回答后給予反饋。學(xué)生是課堂的主體，但根據(jù)課堂觀察，只有幾個(gè)學(xué)生愿意舉手回答問(wèn)題。保持沉默的學(xué)生大多低著頭，盡力避免與他們的老師進(jìn)行眼神的交流。大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論，尤其是當(dāng)他們對(duì)話題感興趣或是話題接近他們的生活時(shí)，他們會(huì)更積極的參與。

對(duì)七、八年級(jí)兩位授課英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回顧和復(fù)習(xí)的課堂上老師會(huì)采取小組討論的方式組織課堂教學(xué)。但是在新課的開(kāi)始，他們會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)。老師也承認(rèn)課堂沉默現(xiàn)象的存在，有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記，但他們從來(lái)不舉手。有些學(xué)生看著老師卻沒(méi)有任何反應(yīng)，有些學(xué)生甚至無(wú)視教師的提問(wèn)做自己的事情。當(dāng)出現(xiàn)課堂沉默時(shí)，老師會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但大部分時(shí)間，因?yàn)檎n程的進(jìn)度安排，他們可能不太會(huì)注意這些沉默的學(xué)生，讓學(xué)生一起回答。

四、結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象普遍存在于初中英語(yǔ)課堂。三個(gè)影響因素中，學(xué)生自身因素對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的影響力最強(qiáng)，第二是家庭教育，最后一個(gè)是教師的因素。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的思想，觀念和行為直接影響到他們的孩子。一個(gè)輕松的家庭氛圍是很重要的，父母應(yīng)該給孩子表達(dá)的自由，讓孩子表達(dá)不同的想法，這可以鍛煉孩子表達(dá)的能力并讓他們有信心在課堂上積極的參與。家長(zhǎng)可以幫助孩子參加一些活動(dòng)，豐富孩子的生活，結(jié)交更多的朋友，積累他們的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為課堂的組織者并嘗試建立一種平等，相互信任的關(guān)系。為了使課堂成為每一個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師應(yīng)注意在提問(wèn)時(shí)確保每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以給予一定的反饋或指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的答案更清楚。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅要當(dāng)聽(tīng)眾，更應(yīng)該積極思考參與課堂活動(dòng)。學(xué)生還可以設(shè)置一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)有一種成就感從而變得更加自信。

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